提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革研究

程翔，黃培標(biāo)

（右江民族醫(yī)學(xué)院圖書館，廣西 百色 533000 E－mail：c85520210＠gmail.com）

我國(guó)近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確了“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。這標(biāo)志著我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的第三個(gè)發(fā)展階段。在高等醫(yī)學(xué)教育中，提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，壓縮或減少必修課，增加學(xué)生自由選課力度。因此，各醫(yī)學(xué)院校在修訂教學(xué)方案時(shí)把醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課或和其他課程整合。在此情況下，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育是高等醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、信息道德。只有提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)中，正確把握醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，不斷吸收新知識(shí)，把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 高等醫(yī)學(xué)院校文獻(xiàn)檢索課存在問題

1.1 學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的重視程度不夠 盡管國(guó)家教育部門先后三次下文，以行政手段推動(dòng)文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)發(fā)展［1］，但是在各高校具體教學(xué)課程體系安排中，并沒有得到很好的落實(shí)。主要體現(xiàn)為：課時(shí)安排少，多以選修課程為主，授課專業(yè)覆蓋面窄。以我校為例，本科教學(xué)課時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，?？茷?6學(xué)時(shí)，在教師的實(shí)踐教學(xué)中普遍感覺到，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練在學(xué)時(shí)安排上相互沖突。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課設(shè)置為選修課程，使得學(xué)生在選課程修學(xué)分的時(shí)候非常矛盾，難以取舍，從而影響到選修課程的學(xué)生人數(shù)。作為一門提高信息獲取技能的課程，對(duì)各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說應(yīng)該是提高自身素質(zhì)的最好課程，但在各校授課專業(yè)上都有很大不同，比如我校只在公共衛(wèi)生管理、藥學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置有此課程，這樣設(shè)置使得其他專業(yè)的學(xué)生很少能得到信息技能的訓(xùn)練，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和手段相對(duì)落后 文獻(xiàn)檢索課包含有信息屬性，在當(dāng)今的信息社會(huì)中，醫(yī)學(xué)信息飛速增長(zhǎng)，信息技術(shù)日新月異。因此醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來出版的相關(guān)教材并不多，2009年出版4套，2010年出版7套，2011年出版1套。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參考資料和范本，教材不能根據(jù)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新內(nèi)容，就會(huì)制約教學(xué)活動(dòng)的順利開展。雖然多媒體教室和課件已經(jīng)基本普及，但是教學(xué)方法仍以教師口述為主，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象［2］，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。此外，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，計(jì)算機(jī)的數(shù)量有限，更新慢，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的場(chǎng)地和時(shí)間受到限制，不能及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。

1.3 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)合較少 在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，許多教師都倡導(dǎo)PBL教學(xué)法（即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）。當(dāng)教師在課堂上提出問題后，要求學(xué)生在課后尋找答案或解決方法時(shí)，學(xué)生更多的是選擇求助于圖書館或網(wǎng)絡(luò)。在茫茫的知識(shí)海洋里，如果你沒有相應(yīng)的信息查找能力、辨別能力和組織能力是很難得到圓滿的解決問題的方法。對(duì)于習(xí)慣獨(dú)立完成課堂教學(xué)的任課教師來說，為了引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑尋找問題的答案，而與文獻(xiàn)檢索課教師合作，是一個(gè)合作動(dòng)力問題［3］。文獻(xiàn)檢索課單獨(dú)作為一門課程教授，不能與專業(yè)課程相結(jié)合，會(huì)使得學(xué)生在不能滿足專業(yè)信息需求的時(shí)候，感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，空洞抽象，對(duì)本門課程失去學(xué)習(xí)興趣。

2 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確課程的重要地位 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的主干課程，在完善醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力等方面，起到不可替代的作用。通過醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。學(xué)校必須明確以提高大學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)，規(guī)范醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)，廣泛宣傳提高信息素養(yǎng)教育的重要性，保證教學(xué)所需配套設(shè)施及時(shí)到位，使在校大學(xué)生都能系統(tǒng)地接受文獻(xiàn)信息檢索與利用的教育，確保文獻(xiàn)檢索課的正?；?、規(guī)范化。教師在教授傳統(tǒng)的信息技能外，還應(yīng)加大課程的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和對(duì)信息的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生如何通過各種途徑獲取所需信息，以便在最短的時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地獲取所需文獻(xiàn)信息［4］。

2.2 更新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館把更多的經(jīng)費(fèi)投入到訂購(gòu)網(wǎng)絡(luò)電子資源上，這樣我們的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該以教授計(jì)算機(jī)檢索為主線。然而，網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材更新速度，在教學(xué)內(nèi)容上，任課教師以教材為依托，向?qū)W生傳遞文獻(xiàn)檢索方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的變化速度，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以便于向?qū)W生傳遞最新的信息資源。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，更多地發(fā)掘?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通用搜索引擎的信息更多更新，已融入人們社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)講授搜索引擎的使用方法。只有加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，才能使學(xué)生能夠切實(shí)感受到文獻(xiàn)檢索課的使用價(jià)值，才能提高他們學(xué)習(xí)的興趣［5］。

2.3 改革教學(xué)方法

2.3.1 在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中采用PBL方法 PBL教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行自學(xué)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果和長(zhǎng)期記憶的形成［6］。文獻(xiàn)檢課教師在講授完一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法后，分別設(shè)計(jì)不同的多個(gè)課題，分配給各學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n后利用數(shù)據(jù)庫(kù)的多個(gè)檢索入口檢索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，教師最后再對(duì)各小組完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生不僅鞏固了課堂知識(shí)，在實(shí)踐中還能發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的點(diǎn)評(píng)解答來解決問題。

2.3.2 利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過制作生動(dòng)的多媒體課件，摒棄灌輸教學(xué)方式，使教師和學(xué)生在課堂上有更多的互動(dòng)教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把多媒體課件、課程的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)都呈現(xiàn)在網(wǎng)站上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。還可以在網(wǎng)站上設(shè)置資源整合，把各專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源分類整合到網(wǎng)站上；設(shè)置在線自測(cè)題，考察學(xué)習(xí)者對(duì)某一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，每題都提供標(biāo)準(zhǔn)答案，便于測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；設(shè)置綜合利用范例，提供大量的課題檢索范例給學(xué)生課后實(shí)踐作參考。

2.3.3 加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié) 文獻(xiàn)檢索課是一門技能性較強(qiáng)的的課程，通過實(shí)踐性教學(xué)才能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解徹底和記憶深刻，并能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生通過親手檢索課題，才能真正了解文獻(xiàn)檢索的具體步驟、方法和技巧，從而提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的檢索和分析利用能力。要上好文獻(xiàn)檢索課的實(shí)習(xí)課程，就要完善實(shí)習(xí)環(huán)境的軟硬件設(shè)施，數(shù)字圖書館和電子閱覽室等軟硬件建設(shè)要跟得上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展步驟。合理安排圖書經(jīng)費(fèi)，合理購(gòu)買期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等資源，使教學(xué)擁有充足的軟件設(shè)施支撐。重視實(shí)習(xí)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和管理，實(shí)行一人一機(jī)一套題，并在每套題目的設(shè)計(jì)上附加知識(shí)拓展題目，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握情況選擇完成附加題目。實(shí)習(xí)報(bào)告可要求按照查新報(bào)告格式寫作，通過電子文檔形式發(fā)給教師。

2.3.4 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相整合

2.3.4.1 專業(yè)課教師全程授課 任課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)可能有很高的造詣，但并不是每個(gè)教師都有高級(jí)的信息素養(yǎng)能力和掌握文獻(xiàn)檢索與利用的技能。這樣就需要文獻(xiàn)檢索課教師對(duì)他們進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。學(xué)校的統(tǒng)籌安排和規(guī)劃對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行信息素養(yǎng)教育起著關(guān)鍵性作用，學(xué)校專門開設(shè)面向教師的文獻(xiàn)檢索課程，教師根據(jù)各自的時(shí)間安排選擇報(bào)名學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)檢索課教師可以根據(jù)圖書館的資源變化適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)新的研究?jī)?nèi)容時(shí)，可以通過互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的推送［7］。由專業(yè)教師將信息素養(yǎng)培訓(xùn)融入專業(yè)課程，在教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)相關(guān)研究問題講解查找信息源的過程，講解如何利用查找到的信息，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫鏈接。

2.3.4.2 文獻(xiàn)檢索課教師直接參與到專業(yè)課程教學(xué)中 這種直接融入課程教學(xué)的方式，必定會(huì)使專業(yè)課學(xué)時(shí)增加，需要學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌規(guī)范。在課程內(nèi)容安排上，教師間需要相互溝通交流，文獻(xiàn)檢索課教師要認(rèn)真研讀該課程教學(xué)大綱，分析課程的信息需求點(diǎn)，確定切入的教學(xué)點(diǎn)，確定信息素養(yǎng)教育實(shí)施步驟與方案。專業(yè)課教師要對(duì)課時(shí)分配和彼此所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。在該專業(yè)課程開課時(shí)，要讓學(xué)生知道本專業(yè)資源的分布，了解圖書館擁有的與該學(xué)科相關(guān)的資源。在專業(yè)課教學(xué)課堂上，專業(yè)課教師提出問題后，文獻(xiàn)檢索課教師進(jìn)入課堂引導(dǎo)學(xué)生明確問題的信息需求，選擇合適的信息源，構(gòu)建檢索策略，教授檢索方法。只有把醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相整合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)才能真正見實(shí)效。

［1］ 干林，王敏.大學(xué)生信息素質(zhì)教育與文獻(xiàn)檢索課改革［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（34）：302，335.

［2］ 陳麗.基于信息素質(zhì)教育的高校文獻(xiàn)檢索課改革［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2011，20（5）：45，48.

［3］ 杜安平.信息素養(yǎng)教育的新進(jìn)展——課程整合圖書館教育［J］.圖書館建設(shè)，2006（2）：70－73.

［4］ 李雁敏.大學(xué)生信息素質(zhì)教育與高校文獻(xiàn)檢索課改革［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)版，2011（12）：167.

［5］ 于成杰，張軍亮.從信息素質(zhì)內(nèi)涵談文獻(xiàn)檢索課改革［J］.科技傳播，2011（2）：62－63.

［6］ 陳慶，林藝雄.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2007，28（8）：72－74.

［7］ 杜春光.信息素養(yǎng)課融入大學(xué)專業(yè)課程的模式［J］.圖書館學(xué)刊，2012（2）：52－54.