微格教學(xué)在體育教育專業(yè)武術(shù)專選課運用的可行性分析①

楊文龍

（衡水學(xué)院體育系 河北衡水 053000）

微格教學(xué)在體育教育專業(yè)武術(shù)專選課運用的可行性分析①

楊文龍

（衡水學(xué)院體育系 河北衡水 053000）

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。本文對微格教學(xué)及其核心進行了闡述，并結(jié)合新建本科院校武術(shù)專選教學(xué)中存在的問題，分析了微格教學(xué)在武術(shù)專選教學(xué)中的可行性，為優(yōu)化武術(shù)教學(xué)提供了理論依據(jù)。

微格教學(xué) 體育教育 武術(shù)專選

1 體育教育專業(yè)武術(shù)專選教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題

（1）武術(shù)是高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課，是高校體育教學(xué)大綱的主要教材，但是長期以來,學(xué)校武術(shù)教學(xué)受到很多困擾。由于武術(shù)套路內(nèi)容豐富、技理深邃、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、路線多變等特點的存在使得在武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、記憶困難的現(xiàn)象。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果不僅具有盲目性而且缺少針對性，不能清晰準(zhǔn)確地看到學(xué)習(xí)效果，武術(shù)所要求的“手、眼、身法、步、精神、氣、力、功”是否準(zhǔn)確到位只能聽取老師和同學(xué)的反饋，這在很大程度上制約了學(xué)校武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）體育教育專業(yè)的武術(shù)專選班學(xué)生，雖然選擇了武術(shù)專選，但是大部分學(xué)生僅僅是興趣使然，入校前根本沒有基礎(chǔ)或者是基礎(chǔ)十分薄弱，而且武術(shù)專修的時間只有一年，再加上學(xué)生的年齡、骨骼、體質(zhì)等因素的限制，要在幾乎沒有基礎(chǔ)的情況下，短時間內(nèi)練好武術(shù)套路的技術(shù)，難度是相當(dāng)大的。

（3）體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任體育教育工作,尤其像武術(shù)、體操等技術(shù)性很強的專業(yè),對學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求，既要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論和基本知識，掌握從事學(xué)校體育教育工作的基本能力——教學(xué)能力，又要同時掌握自己的專業(yè)技術(shù)，為提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力服務(wù)。

以上存在的這些問題，不僅給武術(shù)教學(xué)效果增加了難度，而且甚至?xí)绊憣W(xué)校辦學(xué)聲譽和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而“微格教學(xué)”正是解決這些問題的有效的武術(shù)教學(xué)新路子。

2 微格教學(xué)及其內(nèi)涵

美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫是微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，微格教學(xué)在80年代中期引入我國，英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。根據(jù)多年的微格教學(xué)實踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，我國更多的將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。”微格教學(xué)的基本模式是先對理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)進行觀摩和錄像，然后通過對錄像的反復(fù)播放，讓實踐者反復(fù)觀摩，進行自我反思，利用微格教學(xué)的直觀再現(xiàn)的特點讓實踐者進行統(tǒng)一研討，再進行理論研討和理論升華，最后再將理論應(yīng)用于實踐中對實踐進一步檢驗和拓展。

3 微格教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的可行性分析

武術(shù)套路動作中包含旋風(fēng)腳720度轉(zhuǎn)體、旋子360度轉(zhuǎn)體和旋子720度轉(zhuǎn)體、側(cè)空翻轉(zhuǎn)體等踢腿、騰空難度動作，這對于剛剛走上教師崗位的年經(jīng)教師來說，要做到正確示范還是相對容易的，但是對于中年教師來說，由于受到年齡、身體狀況等各種因素的影響，要做到動作的正確示范相對而言困難很大，因此通過觀看優(yōu)秀運動員的比賽錄像和生動、形象、規(guī)范的微格教學(xué)示范片（教學(xué)錄像）等多媒體教學(xué)形式來提高教學(xué)效果是非常必要的，但是僅僅使用這種多媒體教學(xué)手段還是遠遠不夠的。學(xué)生只是看到了觀摩對象的學(xué)習(xí)效果，對于自身而言可能只是處在一種欣賞者和感知者的角色認知過程，而不是親歷者和行為實施者的角色，因此我們還必須利用微格教學(xué)，教師通過攝像機將學(xué)生套路的整個演練過程記錄下來，讓學(xué)生能夠看到自己在套路練習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)生通過將自己的動作錄像與優(yōu)秀運動員的動作以及同學(xué)之間的技術(shù)動作進行對照分析，使學(xué)生形象直觀地看到自身在訓(xùn)練中的技術(shù)動作，找出技術(shù)動作的差異與不足，幫助學(xué)生更好的提高技術(shù)水平。

（1）微格教學(xué)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的幫助。因為微格教學(xué)采用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段進行，因此非常有利于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。而且武術(shù)專選課程中，學(xué)生人數(shù)少，基本屬于采用微型課堂的形式進行實踐教學(xué)，所用時間短，集中訓(xùn)練少數(shù)幾個教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，從而精力更加集中。同時，微格教學(xué)的觀摩示范環(huán)節(jié)影響非常大，學(xué)生可以通過觀摩示范環(huán)節(jié)培養(yǎng)勤于觀察、善于觀察的能力，能夠較好的吸收他人的經(jīng)驗。而且現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，使得課堂不再僅僅是教師的口授，影像、音樂、音效等等對學(xué)生的沖擊力和刺激性、吸引力都要強于口授的力量，也因此更容易被學(xué)生接受?！耙虼?如果說有什么新鮮內(nèi)容的話，不是用個別化的學(xué)習(xí)方式去掌握課程內(nèi)容的設(shè)想,而是通過教育技術(shù)提供的設(shè)備以及這些設(shè)備的潛力來把這個設(shè)想付諸實踐?！盵1]

（2）微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助。前蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家維果斯基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造‘最近發(fā)展區(qū)’，然后使發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，而且教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面?！眰鹘y(tǒng)武術(shù)教學(xué)中，只憑教師一張嘴和示范動作就完成了，學(xué)生對一些高難動作不能及時理解和消化吸收，教師也需要重復(fù)示范，工作量無形中就增大了。但是微格教學(xué)，一方面是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化，分解成不同的教學(xué)技能進行分解教學(xué)，最后在綜合從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)。另一方面可以對一些較難的動作通過反復(fù)播放、慢動作或定格等現(xiàn)代特技手法來彌補語言或身體素質(zhì)等條件的限制，幫助學(xué)生盡快理解、消化和吸收，認識并改正自身錯誤的動作，建立正確的動作表象和領(lǐng)會動作要領(lǐng)。同時在微格教學(xué)過程中，能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而共同探討、解決問題，使得同學(xué)之間、師生之間的學(xué)習(xí)交流顯著增多，而擺脫了傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中主要依賴教師傳授的教學(xué)模式。

（3）微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的幫助。微格教學(xué)認為：學(xué)生人人都能學(xué)習(xí)，承認、尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，認識到學(xué)生自信心、創(chuàng)造力、決策能力、自我控制和約束力等方面的提高對社會和自我發(fā)展都具有重要性。[2]

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中，教師處于主體地位，學(xué)生就是接受者、學(xué)習(xí)者，微格教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，不再是簡單的學(xué)習(xí)者身份，它堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時也使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，通過對自己和同學(xué)技術(shù)動作的觀摩、評價，同時也變成了執(zhí)教者和評價者。學(xué)生反復(fù)地從理論到實踐，再經(jīng)過實踐到理論分析這樣一個循環(huán)過程，從而學(xué)生在練習(xí)中看到真實的自我，對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動作有了可視的動感對照。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）曾指出：“只有在學(xué)生獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！倍⒂^教學(xué)的形象、直觀、及時、生動、趣味性等特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，從而取得學(xué)習(xí)的成功。

（4）微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的幫助。微格教學(xué)幫助學(xué)生樹立“互相幫助，精誠合作，共同研究，共同進步”[3]的精神。傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的技術(shù)動作的指導(dǎo)和評價一般是在演練過程中或完成后進行的，隨機性很強，而且不可重復(fù)。學(xué)生對自己的演練動作也沒有直觀的感受，但是微格教學(xué)通過錄像反饋，能夠加強學(xué)生對動作的理解、探究，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流、溝通和評價，保證每位學(xué)生的練習(xí)過程能夠做到有目的的觀察、提示、控制和糾錯，不僅能夠幫助學(xué)生提高觀察、分析動作、專項糾錯的能力，找到完成動作的技術(shù)關(guān)鍵，找出動作錯誤的原因以及制定更為科學(xué)的練習(xí)辦法，提高學(xué)生教學(xué)的實際操作能力，而且能夠幫助教師教學(xué)過程中存在的問題，找到科學(xué)的方法解決問題，提高運動技能，為教學(xué)效果提供有力的保證。

在體育教育專業(yè)武術(shù)課教學(xué)中實行微格教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)水平以及體育教學(xué)技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后可以更好的勝任武術(shù)教學(xué)工作。另一方面對教師而言，微格教學(xué)能使教師通過溝通、交流、反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，能夠充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也達到推廣、發(fā)展武術(shù)的目的。

[1]盧靜. 微格教學(xué)在動作技能教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,22(3):88.

[2]王進.微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].體育科研,2008,29(6):88.

[3]榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000,5.

[4][美]德瓦埃特·愛倫.微格教學(xué)[M].王維平譯.北京:新華出版社,1996:46.

G8

A

2095-2813(2012)04(c)-0077-02

衡水學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(jg2010014)。