體育在中學(xué)校園里的相關(guān)角色定位探析

吳紅雨

（湖北省十堰市鄖縣第一中學(xué) 湖北十堰 442500）

體育在中學(xué)校園里的相關(guān)角色定位探析

吳紅雨

（湖北省十堰市鄖縣第一中學(xué) 湖北十堰 442500）

體育是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程，是教育的重要組成，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。也是我國(guó)中學(xué)教育過(guò)程中的一門(mén)必修課程。然而，從我國(guó)中學(xué)生現(xiàn)有體質(zhì)狀況以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)狀來(lái)看，體育在中學(xué)校園里的角色定位并沒(méi)有完全達(dá)到。文章旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)體育的現(xiàn)存狀態(tài)的研究探討，針對(duì)中學(xué)體育在自身角色領(lǐng)域里的定位缺失問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)方案，為體育事業(yè)的相關(guān)工作人員提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

體育 中學(xué)體育教育 角色 改革

近年來(lái)，隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)中國(guó)健兒取得的優(yōu)異成績(jī)，讓我們?cè)僖淮螆?jiān)定了中國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展信念。然而在競(jìng)技體育事業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展的同時(shí)，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)校體育事業(yè)置之不理，尤其是中學(xué)體育。一直以來(lái)，中學(xué)體育都處于一個(gè)尷尬的位置，換句話說(shuō)，中學(xué)體育處于一種矛盾的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這一矛盾便是：中學(xué)生處于青春發(fā)育時(shí)期對(duì)于體育的需求與中學(xué)生不得不面對(duì)的應(yīng)試教育之間的矛盾。雖然，一直以來(lái)教育制度在不斷的變革，我國(guó)也正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程，但改革的力度與廣度還不夠深入和寬泛。以至于，很多地方的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，體育在中學(xué)校園里的角色被嚴(yán)重忽略。針對(duì)當(dāng)前這種情形，該文章從中學(xué)體育的角色定位入手，展開(kāi)對(duì)中學(xué)體育的研究分析，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育制度的改革，為中學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供微薄之力。

1 體育在中學(xué)校園里應(yīng)扮演的角色

1.1 體育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容

素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的一種基礎(chǔ)教育。體育是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，滿足休閑娛樂(lè)需要的一種社會(huì)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，體育是學(xué)校推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了全面推行素質(zhì)教育的時(shí)期，體育在中學(xué)教育領(lǐng)域的角色和地位也不容忽視。

體育是學(xué)生獲得健康身體素質(zhì)的重要手段。體育作為一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)技術(shù)，中學(xué)生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要通過(guò)各種各樣的方式，為青春發(fā)育儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)和能量。體育作為一門(mén)健康鍛煉課程，其內(nèi)容包括走、跑、跳、投等一系列身體活動(dòng)內(nèi)容，它以不同的方式展現(xiàn)在體育課堂和中學(xué)校園中。中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些技能，滿足其機(jī)體發(fā)育的需要。中學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，可以使其肌肉變得更加結(jié)實(shí)，有助于其骨骼結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展；體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心血管系統(tǒng)的發(fā)育也至關(guān)重要，可以提高其心血管技能和血液循環(huán)的質(zhì)量，是中學(xué)生展現(xiàn)出青春的活力；體育鍛煉還可以改善中學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，中學(xué)生在應(yīng)試教育的巨大壓力下，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的高度緊張，通過(guò)課間休息進(jìn)行的體育鍛煉，可以提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然體育的功效不止這些，單在促進(jìn)中學(xué)生身體機(jī)能，獲得健康身體素質(zhì)方面的范例已不勝枚舉。

體育在素質(zhì)教育領(lǐng)域的內(nèi)容還表現(xiàn)在教育學(xué)生掌握“生存能力”技能方面。中學(xué)體育教育是以培養(yǎng)學(xué)生掌握三基，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的的人才為主要任務(wù)。因此在體育教育過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)走跑跳投這樣的身體技術(shù)，更重要的是通過(guò)這些基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)生活和工作當(dāng)中掌握鍛煉的方法并合理利用。通過(guò)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)互助、敢于挑戰(zhàn)，積極向上等優(yōu)良品質(zhì)，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)對(duì)困難和挫折，游刃有余。

1.2 中學(xué)體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中的角色定位

自從出現(xiàn)了體育教育活動(dòng)以來(lái)，體育教師所承擔(dān)的工作絕大多數(shù)屬于傳習(xí)性的，無(wú)論傳習(xí)的是科學(xué)的、理性的還是技術(shù)的內(nèi)容。因此，體育教師的工作常和秉承、傳遞、重復(fù)、體力等概念相聯(lián)系。[1]然而事實(shí)上體育教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒎侨绱撕?jiǎn)單。

首先，體育教師和其他理論學(xué)科教師一樣，要“身懷絕技”。要想給學(xué)生一杯水，老師所擁有的不僅僅是一桶水，而應(yīng)該是一個(gè)水龍頭，源源不斷的滿足學(xué)生的需求。身為體育教師，自身首先要熟練各種體育技能。中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生個(gè)性發(fā)展較為強(qiáng)烈，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣面也非常廣泛，體育教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，掌握各種體育技能，滿足學(xué)生需求。

其次，中學(xué)體育課不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)課或活動(dòng)課，而是包含技能課，心理健康課程以及衛(wèi)生保健課等健康身心的綜合課。因此，可以說(shuō)，體育教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧訌?fù)雜和靈活化。體育教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生成為主體的人，更要在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師“教”的不僅僅是走跑跳投，還要注重教導(dǎo)學(xué)生掌握技能學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)中所包含的情感目標(biāo)，也提示了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生心理、情感的發(fā)展。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的情感以及心理發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容之一。課堂上注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、敢于拼搏等積極向上精神風(fēng)貌的培養(yǎng)。另外，衛(wèi)生健康知識(shí)的傳授，也是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生處在緊張的文化課學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)暇顧及個(gè)體健康衛(wèi)生狀況，這就需要體育教師充分利用有限的課堂時(shí)間，向?qū)W生講授健康衛(wèi)生知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣。

最后，體育教師還擔(dān)當(dāng)著體育課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者的角色。中學(xué)體育沒(méi)有專門(mén)的體育研究工作者，體育教師是中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域里的核心主體，在貫徹國(guó)家教育方針的同時(shí)，需要根據(jù)地方、學(xué)校以及學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)體育課程作相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。同時(shí)，由于新體育課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)評(píng)價(jià)作出了原則性的規(guī)范，而具體的評(píng)價(jià)又根據(jù)各地、各校具體情況進(jìn)行實(shí)施。這為體育教師打破傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容的體系提供了必要的條件，體育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者，將成為體育教師的重要角色之一。[2]

1.3 體育是中學(xué)校園里健康娛樂(lè)活動(dòng)的主要形式

體育作為中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必修課，必然有其存在價(jià)值。不僅僅只在課內(nèi)作為一門(mén)學(xué)科需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是課外的健康鍛煉活動(dòng)。中學(xué)時(shí)代應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但身體是革命的本錢(qián)，良好的身體素質(zhì)是中學(xué)生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必備前提。課間操，課外娛樂(lè)活動(dòng)，校內(nèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等各種形式的體育活動(dòng)都應(yīng)該成為每位中學(xué)生的必備休閑形式。從沉悶的教室里向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，盡情發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的青春魅力，應(yīng)該是每位青少年學(xué)生的健康追求和娛樂(lè)向往。而體育也正迎合了中學(xué)生課余活動(dòng)的健身需求。

中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)是中學(xué)校園里開(kāi)展最為廣泛的普及面最廣的大型運(yùn)動(dòng)賽事，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，學(xué)校全體師生從教室走向操場(chǎng)，共同參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)。課間操，是中學(xué)生每天必須的、唯一的、固定的課間健身內(nèi)容，但時(shí)間短，內(nèi)容單一，缺乏活力。中學(xué)生課外娛樂(lè)活動(dòng)，是最為自由和靈活的休閑方式。中學(xué)生大多集中在下午放學(xué)幾晚自習(xí)之前這段時(shí)間，充分利用體育課堂上學(xué)習(xí)的體育技能，根據(jù)自身興趣參與不同的健身娛樂(lè)活動(dòng)。

2 體育在中學(xué)校園里的角色偏差現(xiàn)象

2.1 傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)與素質(zhì)教育的偏差

近年來(lái)，雖然我國(guó)教育體制在不斷改革，一些大中城市的重點(diǎn)中學(xué)還成為了改革的試點(diǎn)。但是，在一些小城鎮(zhèn)里的普通中學(xué)，依然受傳統(tǒng)教育模式的影響，中學(xué)體育教育仍存在諸多問(wèn)題。中學(xué)體育角色存在著嚴(yán)重偏差。首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，表面是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，實(shí)際操作中卻只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授。嚴(yán)重忽視學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)，根本不能稱之為真正的體育教學(xué)。其次，中學(xué)體育教育應(yīng)該是最能體現(xiàn)和最方便實(shí)施素質(zhì)教育的課程，然而由于各方面原因，素質(zhì)教育的實(shí)施力度仍不能完成。這一點(diǎn)，在縣級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)的最為明顯。體育教學(xué)經(jīng)常走向兩個(gè)極端，要么內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單固定，要么就是什么都講，什么都講不細(xì)，主題異常分散。所以，在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，勢(shì)必要加深加大中學(xué)體育教學(xué)改革力度。

2.2 體育課程內(nèi)容的偏差導(dǎo)致的中學(xué)體育教師角色定位的偏差

在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)雖在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但多數(shù)學(xué)校在傳統(tǒng)教育模式的影響下以及應(yīng)試教育的壓力下還是片面追求升學(xué)率。體育課時(shí)隨意更改縮減，體育課常被加班加點(diǎn)的文化課老師爭(zhēng)相搶占，剝奪學(xué)生享受體育鍛煉的機(jī)會(huì)，體育被置于可有可無(wú)的地位。長(zhǎng)此以往，體育教師也變成了文化課的督導(dǎo)老師或是班級(jí)主任，不再專職于體育教學(xué)。

即使在體育教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容上也多偏重于走跑跳投等技術(shù)的傳授，課堂教學(xué)以教師為主，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 場(chǎng)地設(shè)施體育器材的短缺，使學(xué)生的課余體育鍛煉活動(dòng)成為空談

經(jīng)實(shí)地考察，以及多方詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)資源長(zhǎng)期處于缺乏狀態(tài)，也不乏有些中學(xué)擁有充足的場(chǎng)地設(shè)施器材，由于缺乏帶頭開(kāi)展課余活動(dòng)的較適合學(xué)生，大部分中學(xué)生的課外體育活動(dòng)經(jīng)歷幾乎為零。中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)很少有正規(guī)的塑膠場(chǎng)地，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市中學(xué)。大多數(shù)中學(xué)都擁有一塊運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，4～6塊籃球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)多為土地或煤渣場(chǎng)地，籃球場(chǎng)多為水泥硬地。而在體育器材方面，中學(xué)體育很少有專門(mén)的器材室，供教學(xué)使用的體育器材也很有限，一般不外借給學(xué)生課余活動(dòng)使用。由此可見(jiàn)，中學(xué)體育課外活動(dòng)仍面臨著種種困難。

綜合上述分析，我們可以看出，雖然教育部不斷頒布新的中學(xué)體育改革辦法，不斷對(duì)中學(xué)體育提出新的改革要求，中學(xué)體育現(xiàn)存問(wèn)題仍然層出不窮。針對(duì)以上問(wèn)題，我們有必要再次強(qiáng)調(diào)中學(xué)體育的改革力度。

3 注重改革，端正中學(xué)體育角色定位

3.1 以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，深化中學(xué)體育教育改革

要明確中學(xué)體育教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。從素質(zhì)教育與體育教育的基本概念和本質(zhì)上看，無(wú)論是從哪個(gè)角度去研究素質(zhì)教育，都離不開(kāi)身心素質(zhì)，而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)，正是中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)功能和主要目標(biāo)?，F(xiàn)代體育科學(xué)研究表明，體育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化。[3]

3.2 強(qiáng)化體育課程改革，敦促中學(xué)體育教師角色轉(zhuǎn)換

體育教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生理與心理、個(gè)體與群體、自然與社會(huì)、學(xué)校體育與終身體育緊密地聯(lián)系起來(lái)，為體育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求提供理論依據(jù)，并為體育教師提供實(shí)踐參考。

3.3 注重學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，重視學(xué)生課余體育健鍛煉

中學(xué)校園應(yīng)是學(xué)生綻放青春美麗的花園，學(xué)校應(yīng)注重硬件設(shè)施建設(shè)和管理，為學(xué)生進(jìn)行課余體育鍛煉提供良好的環(huán)境。

[1]王天榮.中學(xué)體育現(xiàn)狀的若干思考[J].體育科研,2005(2).

[2]曹如玉.新課改下新課改下中學(xué)體育教師角色定位思考[J].內(nèi)江科技,2012(1).

[3]鞠志偉.以素質(zhì)教育為主導(dǎo),深化中學(xué)體育教育改革[J].體育科學(xué)研究,2001(2).

[4]覃林.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師角色定位的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007,97(3).

[5]毛立力.體育課程改革中體育教師角色的定位[J].體育文化導(dǎo)刊,2004.

[6]陳作松,季瀏.新體育課程的實(shí)施對(duì)體育教師提出的新要求[J].北京體育大學(xué)報(bào),2004,27(3).

[7]李家唏.開(kāi)封市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究[J].科技資訊,2010(18).

[8]常青,王安然.遼寧省貧困縣(市)初中體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育管理,2009(10).

[9]杜春斌,馬永軍,薛振東.陜西省延安市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)與管理,2008(9).

[10]胡賓.中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].決策探索(下半月),2001(8).

[11]張妙玲.美國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):57-58.

[12]王娟.新體育課程帶來(lái)的體育教師角色的轉(zhuǎn)變[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

[13]周香英.新課標(biāo)下體育教師應(yīng)具備的能力[J].江西教育,2008(6).

G8

A

2095-2813(2012)12(a)-0122-02