散打教學(xué)模式應(yīng)用初探

次春雷

（吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022）

隨著近年來高等教育改革的逐年深化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》等政策文件的陸續(xù)出臺。為進(jìn)一步保證普通高等學(xué)校教育、教學(xué)改革實(shí)施的效果與質(zhì)量，課堂教學(xué)模式的探索、實(shí)踐與創(chuàng)新已勢在必行。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)階段散打教學(xué)改革發(fā)展的需要，而且課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)改革的效果與質(zhì)量。因此，對散打教學(xué)模式的探索與研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。目前，多數(shù)學(xué)者對散打教學(xué)方法的研究相對較多，具有一定的前沿性。但對其教學(xué)模式的研究相對較少，目前仍處于初步探索階段，研究狀況不容樂觀。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯推理法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法，遵循散打教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，借鑒國內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)模式的研究成果，對其進(jìn)行深入研究與探討，為完善散打課程教學(xué)改革乃至整個(gè)體育學(xué)科的教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐提供理論參考。

1 散打教學(xué)模式的概述

散打教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)合性的概念，應(yīng)通過“模式”——“教學(xué)模式”——“體育教學(xué)模式”去了解散打教學(xué)模式，“散打教學(xué)模式”應(yīng)從屬于體育教學(xué)模式，依托于體育教學(xué)模式的應(yīng)用范疇。人們對“模式”一詞應(yīng)較為熟悉，意指范式、范型、典范等，例如：生活模式、經(jīng)濟(jì)模式、發(fā)展模式、文化模式等?！敖虒W(xué)模式”是美國學(xué)者喬伊斯、威爾等人在1972年提出的，即定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃和范型?！绑w育教學(xué)模式”是在教學(xué)過程中反映一定的教學(xué)思想和理念，依據(jù)指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、條件和對象，優(yōu)化選擇教學(xué)方法體系，制定教學(xué)目標(biāo)和操作程序，最終在實(shí)踐活動中達(dá)到良好的教學(xué)成效。它不是由一種或幾種教學(xué)方法的簡單組合，而是充分體現(xiàn)了多種因素相互聯(lián)系的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，是設(shè)計(jì)、開展和實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐活動的保障體系。具有概括性、操作性、實(shí)踐性、針對性等特征。

2 散打教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高校開展散打課程教學(xué)，首先，應(yīng)確立教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，例如國內(nèi)長期以來所倡導(dǎo)的快樂體育、終身體育、體育與健康、科學(xué)與人文相融合等思想，這些思想是開展散打課程教學(xué)的核心。其次，根據(jù)散打教材、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)條件等因素制訂教學(xué)目標(biāo)和操作程序，通過教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與應(yīng)用，對相應(yīng)教學(xué)模式以付諸實(shí)踐。準(zhǔn)確選用教學(xué)模式既可以保障散打課程教學(xué)效果和質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生能力、思維、興趣等綜合素質(zhì)的提高。

2.1 散打啟發(fā)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

散打啟發(fā)教學(xué)模式應(yīng)屬于探究類教學(xué)模式的范疇，是學(xué)生在明確課程內(nèi)容和任務(wù)的前提下，在教師引導(dǎo)下所開展的一些列教學(xué)活動。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、判斷、探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)、分析、認(rèn)知、思辯、歸納、評價(jià)等綜合素質(zhì)和能力。該教學(xué)模式適用于拳法、腿法、摔法等防守技術(shù)教學(xué)。具體操作程序，如圖1所示。

可運(yùn)用語言法、口令法、啟發(fā)法、討論法、探索法、歸納法、演繹法、評價(jià)法、實(shí)驗(yàn)法、示范法、講解法等方法進(jìn)行優(yōu)化組合來完成此教學(xué)模式；其優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高智力、形成自主學(xué)習(xí)意識，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。缺點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)偏重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等人文素質(zhì)，而且教學(xué)效果不容易預(yù)測；教學(xué)過程中提問、討論、演繹、評價(jià)、檢驗(yàn)、論證等活動內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間過長，學(xué)練時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓。解決方法則是精講多練，嚴(yán)格控制教學(xué)活動時(shí)間。適用條件是應(yīng)選擇較為簡單教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握，便于教師操作與控制；教學(xué)對象具備一定的散打運(yùn)動基礎(chǔ)效果更好；教師須具有一定的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用方法與組織教學(xué)，有效引導(dǎo)和控制教學(xué)組織實(shí)施。

2.2 散打發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

散打發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式同屬于探究類教學(xué)模式的范疇，是較為高級的體育教學(xué)模式之一，是在學(xué)生不明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的前提下，在教師的問題情境引導(dǎo)下，學(xué)生對線索和例證進(jìn)行討論、思考、評價(jià)、檢驗(yàn)、歸納等一系列活動后，依靠自己積累的知識、經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并掌握技能的過程的教學(xué)模式。因此，此教學(xué)模式對教師的執(zhí)教能力、經(jīng)驗(yàn)、水平以及課堂教學(xué)控制方面，還包括教材內(nèi)容、教學(xué)對象的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都有較高要求。主要目的在于重視學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生探究思維、內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。美國教育家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)技巧，有助于記憶與保持。但也有人認(rèn)為，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于發(fā)現(xiàn)教學(xué)，若資料不足，教師指導(dǎo)過少，學(xué)生就無法發(fā)展，還會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。該教學(xué)模式適用于拳法、腿法、摔法等防守技術(shù)教學(xué)。具體操作程序如下所示。

創(chuàng)設(shè)情境與問題提出→組織學(xué)生討論與探究→學(xué)生總結(jié)與歸納演繹→師生共同評價(jià)→教師導(dǎo)課與控制→驗(yàn)證假說與得出結(jié)論→組織學(xué)生練習(xí)及掌握內(nèi)容→組織學(xué)生練習(xí)及掌握內(nèi)容→組織學(xué)生練習(xí)及掌握內(nèi)容→學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)課的內(nèi)容→實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用與內(nèi)容拓展。

可運(yùn)用語言法、口令法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探索法、歸納法、演繹法、評價(jià)法、實(shí)驗(yàn)法、示范法、講解法等方法進(jìn)行優(yōu)化組合完成此教學(xué)模式；其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘自身潛力、調(diào)動主觀能動，不斷提高學(xué)生認(rèn)知、探索、判斷、思辯、總結(jié)等方面能力；其缺點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)更注重對學(xué)生思維意識、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其次是對技術(shù)內(nèi)容的掌握，教學(xué)效果不容易預(yù)測。對教師執(zhí)教水平、教材內(nèi)容選用、教學(xué)對象選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都要求較高，而且教師必須能夠靈活運(yùn)用方法有效引導(dǎo)和控制教學(xué)組織，教學(xué)失控則容易導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至偏離教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程耗時(shí)過長，練習(xí)變短。適用條件是教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡量選擇一些簡單和易于掌握的，或便于教師引導(dǎo)與控制的內(nèi)容；教學(xué)對象具備一定散打運(yùn)動基礎(chǔ)更好；教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)縝密、細(xì)致，在控制與引導(dǎo)方面應(yīng)多制訂一些應(yīng)急措施。

2.3 散打情境式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

情境教學(xué)模式是教師根據(jù)散打教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境或危險(xiǎn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，主動迫切地獲取知識。適用于散打技術(shù)教學(xué)、教學(xué)比賽、裁判教學(xué)等內(nèi)容。具體操作程序，如下所示。

創(chuàng)設(shè)情境與入境準(zhǔn)備→教師導(dǎo)學(xué)生入境→學(xué)生情境體驗(yàn)→激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→情境實(shí)踐中認(rèn)知→體會運(yùn)動樂趣。

可運(yùn)用語言法、口令法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、歸納法、演繹法、評價(jià)法、實(shí)驗(yàn)法、示范法、講解法等方法；其優(yōu)點(diǎn)是由于教學(xué)形式和組織上具有趣味性色彩，因此學(xué)生對知識、技能的掌握印象深刻，便于完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。能夠充分調(diào)動學(xué)生自覺參與的積極主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生思辯能力、演繹與分析能力、表現(xiàn)力等；其缺點(diǎn)是需要在課前確定創(chuàng)設(shè)情境的具體形式，例如：生活需要情境、媒體展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、小品表演情境、語言描繪情境等等，而且需要細(xì)心、周密的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

散打教學(xué)模式的探索與實(shí)踐、改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到普通高校各體育類專業(yè)教學(xué)改革的深化，同時(shí)也是保障教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

高校開展的課程教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想是散打教學(xué)模式實(shí)施的前提，散打教學(xué)模式的選擇與實(shí)施對教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)條件、教學(xué)程序等方面都有特殊的要求，這些方面的選擇與把握是成功實(shí)施教學(xué)模式的重要因素。

并非所有的體育教學(xué)模式都適用于散打教學(xué)，而且散打教學(xué)模式有時(shí)還受教學(xué)內(nèi)容、條件、對象的限制，并不是總能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及獲得良好的教學(xué)效果。散打教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新和優(yōu)化選擇，不僅有助于學(xué)生較好、較快地掌握散打知識、技能，而且有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并形成終身體育意識，以及智力、心理、社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

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