淺析體育課程教學過程中生成性資源的開發(fā)和利用

唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實驗中學 浙江寧波 315101）

淺析體育課程教學過程中生成性資源的開發(fā)和利用

唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實驗中學 浙江寧波 315101）

隨著新課改的不斷實施，體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用逐漸引起了學校和教師們的重視。如何在體育課堂教學中充分開發(fā)生成性資源，并充分發(fā)揮生成性資源的作用，成為當前體育教學研究的一大熱點。在對體育課堂預設資源與生成性資源的關系進行論述的基礎上，從教師、學生以及資源三個角度，提出了體育課堂教學過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略。

體育教學 生成性資源 開發(fā) 利用

隨著我國新課程改革進度的不斷推進，生成性教學理念已經(jīng)得到了廣大教師以及學生的認同，在學校的教學過程中得到廣泛的應用，對傳統(tǒng)的教學理念和教學模式起著極大的沖擊作用。生成性教學資源是針對傳統(tǒng)教學資源而言的，它作為一種新的教學資源逐漸引起人們的重視。所謂生成性資源是指在實際的課堂教學中，隨著課堂教學的進行而逐漸推動教學活動進行的條件和資源。一方面，生成性資源其形成的過程是一個動態(tài)的方式，它需要在課堂教學的進行過程中來產(chǎn)生和利用；另一方面，生成性資源利用的結(jié)果也是生成性的，動態(tài)的，它能充分發(fā)揮作用，促進課堂教學的“生長”。充分理解傳統(tǒng)的資源預設和課堂資源的生成，正確的把握課堂教學生成性資源的利用原則，在此基礎上對課堂教學生成性教學資源的開發(fā)和利用策略進行探究，有利于提高體育課堂的教學水平和教學質(zhì)量。

1 體育課堂預設資源與生成性資源的關系

1.1 體育課堂資源預設與生成的基本定義

（1）課堂資源的預設就是體育教師在上課之前為課堂所作的準備工作。它一般包括對具體教材的解讀，對體育教學方法、目標和實現(xiàn)方式的定位等。是在對學生運動基礎進行充分把握的基礎上，通過對師生交流之間可能存在的偏差而進行的預判，以及對課堂中可能存在的各種變數(shù)等的預算思考和準備，以應對課堂教學過程中存在的多種問題。體育課堂資源的預設具有較為明確的目標、結(jié)構(gòu)嚴密、且具備較強的可操作性。

（2）生成性課堂資源就是課堂教學的過程中，對運動技巧方法的掌握、體育目標的達成以及由此而產(chǎn)生的師生思想和言語上得交流。在課堂上，教師是以預設資源為基礎走進課堂的，而學生完全不知道教師的教學設計，要想很好的完成教學，難度可想而知。而在教學的過程中通過充滿變數(shù)的生成性資源，推動整個課堂教學過程的展開，課堂成為了師生共同的施展空間，所有的活動都在動態(tài)之中完成。課堂極富隨機性、動態(tài)性與即時性。

1.2 體育課堂預設資源與生成性資源的關系

課堂資源的預設是課堂正常開展的基礎，而生成性資源的開發(fā)又是實現(xiàn)精彩課堂的前提?？偟膩碇v，兩者的關系時互補、相輔相成的統(tǒng)一體。

（1）以資源的生成為導向，提高資源預設的針對性與開放性，教師的“教”是為了學生的“學”而服務的，教師應該以學生的學習基礎和條件規(guī)律等位基礎對教學資源進行預設。從學生的角度來思考問題，使得預設的資源具有針對性。例如：在教學過程中，女生一般喜歡跳繩、排球和節(jié)奏性強、柔韌性強的運動，而男生則喜歡足球、武術和籃球等具有對抗性質(zhì)的運動。教師在資源預設的過程中就應該以分層預設的方式進行，這將有利于教學資源的生成。還有，在進行長跑教學時，若采用單調(diào)的跑圈來進行，學生覺得乏味，教學效果也不能達到。這時，教師可以設計采用障礙跑、越野跑和接力跑等方式進行，效果良好。

（2）使預設資源與生成性資源共同推動課堂發(fā)展，過度的采用預設資源將導致學生的主體地位被忽略，生成性資源沒有得到應有的開發(fā)和利用。若生成性資源過度，將使得預設的資源不能得到充分的利用，教學目標不能完全實現(xiàn)，這一點將在下面進行詳細論述。但是，不論是預設資源還是生成性資源，都應該服從與教學資源的有效性，以確定的教學目標位導向，共同推動課堂的健康發(fā)展。

2 體育課堂教學過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略

在新的課程改革背景之下，進行生成性的教學應該在彈性預設的前提之下，教師和學生應該根據(jù)具體的教學情境來進行自主的構(gòu)建。

2.1 從教師的角度出發(fā)，動態(tài)性的生成教師資源

體育教師作為整個體育課堂教學活動的重要角色，它是進行生成性教學資源的開發(fā)與利用的重要角色，同時還是課程開展的重要資源。著名教育家葉瀾就曾提出：教師在課堂上不僅僅是知識的“再現(xiàn)者”、教學活動的“提問者”與“指導者”，同時還應該是整個教學活動信息產(chǎn)生與流動的組織者。教師與學生的多互動才能生成出動態(tài)的教學資源，使得師生更加積極、高效，產(chǎn)生更多高質(zhì)量的教學資源。

從教師的角度來生成教師資源，這就對教師的靈感有重要要求，由于教師在自身的學習以及教學過程中積累了大量的經(jīng)驗，當師生之間的互動極大的調(diào)動教師的情緒時，他的思維處于一個不斷的活躍與升華狀態(tài)，在一定的外界刺激之下將產(chǎn)生很多創(chuàng)新的資源，此時，如果教師能夠恰的好處的把自己思維中的創(chuàng)新資源充分的應用到課堂中，將極大的提高教學形式的生動性，提高體育教學的效果。

2.2 從學生的角度出發(fā)，動態(tài)生成學生資源

在新的課程標準之下，學生是整個教學活動的參與者，更加是教學活動的主體參與者。在體育教學的過程中，體育教師應該以學生的發(fā)展為主體，通過動態(tài)的生成發(fā)生和方法，將教學活動開展過程中通過師生互動而產(chǎn)生的情緒波動以及各種行為方式等作為教學過程中生成的重要資源，應該對之加以合理利用。不管這種資源來自于哪些方面，只要它能有效的促進教學質(zhì)量的提高就應該予以重視。例如，教師可以從學生在體育課堂的學習過程中所犯的各種錯誤來生成教學資源，針對學生所犯的錯誤給予學生正確、適當?shù)闹笇?，引起學生對這種錯誤的重視，讓學生在錯誤的過程中感悟到其中所包含的道理，將自身塑造得更加完美。

以一次體育課程教學為例，在一堂鉛球考試的課堂之上，教師首先介紹了一些考試的基本事項：其一所有學生都采用五kg的鉛球參加考試；其二，每名學生投擲三次，取最佳者為成績；其三，達標分與技評分各占總分的50%。之后開始了考前的準備。但是，一些學生開始偷偷的將5kg的鉛球換成4kg的鉛球參加考試，部分學生與負責測量的同學相互串通而對成績進行更改。這時，教師發(fā)現(xiàn)其中的問題后，并沒有大發(fā)雷霆，揪出學生。而是集合所有同學對這種情況進行批評，對投機取巧的行為進行了嚴厲的批評，強調(diào)體育應該以誠信為基礎。之后，教師卻宣布今天的成績依然有效。老這使得學生一片嘩然，作弊的學生感到慶幸，而沒有作弊成績不佳的同學卻感到憤憤不平。但是，教師又立刻提出，這次考試之后，下節(jié)課還要繼續(xù)考試，成績有提高者除了記錄好成績之外，還將由額外的加分。但是，如果成績有退步的，除了記錄差成績?yōu)樽罱K成績之外，還將根據(jù)情況給予扣分。這之后，學生不自覺的鼓掌表示贊同。

2.3 從情境角度出發(fā)，動態(tài)生成情境教學資源

情境教學是體育課堂教學過程中不可缺少的教學方式。情境教學方式不但給新知識的學習提供了一個極其真實的模擬環(huán)境，使得新知識處于一個“聯(lián)系”意義當中。再者，情境教學還給定了一個合理的心理氛圍。這不但激發(fā)了學生探究的熱情，同時還有利于將所生成的教學資源進行升華，提高整個生成的教學資源的水平，促進師生在教學的過程中進行情境資源的自我構(gòu)建。

體育課堂教學是一種貼近實際生活，關于學生身心發(fā)展課堂。在進行體育課堂教學的過程中，通過選取主題鮮明的情境氛圍，不但能對學生的學習動機與興趣進行激發(fā)，同時還使得學生積極的參與到教師所組織的教學過程中，相互進行和諧的互動，共同實現(xiàn)教學目標。

2.4 通過對文本的質(zhì)疑生成教學資源

在長期的體育課堂教學過程中，存在著教師長時間的受制于傳統(tǒng)《體育教學大綱》等文本和規(guī)矩方面的約束，導致體育教師總是按照其中統(tǒng)一規(guī)定的教學內(nèi)容、方法和方式中規(guī)中矩的進行，課堂教學的空間十分狹小。事實上，這些文本在實施的過程中還是存在著與現(xiàn)實存在較大差異的問題。因此，教師不能視教材為唯一可循的模板，應該對其中存在的遺漏等進行補全和完善。

例如，在進行跨越式跳高教學過程中，在備課的過程中就發(fā)現(xiàn)教科書中所講授的方法存在一些疑問：其一，為什么必須要按照助跑、起跳、騰空、落地等順序來進行逐步的教學?是否可以通過先教學生騰空、或者是落地技術等更便于學生掌握?其二，在進行跨越式跳高時，更加安全的落地應該是沙坑，柔軟的海綿墊并非最佳。在體育課堂教學中，體育教師在對文本進行思考和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，就能促使教師不斷完善教學模式和教學方法，讓學生在體育課堂教學中得到更好的學習。

3 結(jié)語

總而言之，體育課堂教學中的生成性資源是在師生、師本、生生、生本等關系中不斷產(chǎn)生的。開發(fā)和利用體育課堂教學中的生成性資源具有重要的作用和意義。它不僅可以增強體育課堂的活力，促進學生的全面發(fā)展，還有利于提高體育教學的教學水平和專業(yè)水平。因此，在開發(fā)和利用生成性資源的過程中，要充分把握教師、學生、情境、文本等幾個角度，實現(xiàn)體育課堂教學中生成性資源的最大化利用。

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2095-2813(2012)01(c)-0046-02