大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決對(duì)策

胡翩翩

三亞學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院 海南三亞 572000

一、課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過(guò)程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學(xué)生，學(xué)生－教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問(wèn)或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默又分為兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。

1.積極沉默

積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識(shí)接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽(tīng)和思考的沉默等。

2.消極沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講知識(shí)或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)課堂提問(wèn)或不聞不問(wèn)或不愿將自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無(wú)生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。

二、課堂沉默的原因分析

1.傳統(tǒng)觀(guān)念的阻礙

在傳統(tǒng)觀(guān)念中,學(xué)校及家長(zhǎng)都把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)高,學(xué)習(xí)自然好。他們很少會(huì)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛(ài)好,就連上哪一所大學(xué)都會(huì)幫學(xué)生們安排好。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們就只會(huì)在學(xué)校核家長(zhǎng)的安排下行事,在學(xué)校只會(huì)努力學(xué)習(xí),不聞窗外事,就連課堂上有問(wèn)題也不懂怎么問(wèn),更不用說(shuō)回答。

2.應(yīng)試教育

從唐朝的科舉制到現(xiàn)在,中國(guó)的應(yīng)試教育由來(lái)已久。這種制度只培養(yǎng)了學(xué)生的“背”的能力,背熟了隨時(shí)都能金榜題名。在這種制度下學(xué)校傳授的知識(shí),學(xué)生不能用,不會(huì)用,純粹是“紙上談兵”?！吧险n記筆記,下課看筆記,考試記筆記,考后全忘記”,這十分恰當(dāng)?shù)拿枋隽酥袊?guó)的應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育體制下。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)用的課本幾乎是統(tǒng)一的,統(tǒng)一的板式,統(tǒng)一的材料,統(tǒng)一的權(quán)威專(zhuān)家編寫(xiě),當(dāng)然答案也是統(tǒng)一的。雖說(shuō)有時(shí)標(biāo)榜為參考答案,但答案基本上是不可動(dòng)搖的。這樣的情況下,無(wú)論任何層次的學(xué)生都會(huì)失去提問(wèn)的興趣和動(dòng)力,因?yàn)槟銦o(wú)法從老師那得到一個(gè)有別于他人的答案。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。有些教師怕完不成教學(xué)任務(wù),在課堂上盡量多講授、少提問(wèn),甚至整節(jié)課都講課,不涉及任何問(wèn)題。這種“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接納和記憶現(xiàn)成的知識(shí),在無(wú)形中抑制了學(xué)生的發(fā)問(wèn)興趣。這種方式直接導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和壓抑。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對(duì)之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。

4.“權(quán)威”的教材

長(zhǎng)期以來(lái),教師講授的都是“權(quán)威”的教材知識(shí),而教材是由專(zhuān)家制定后在全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施的,是課程實(shí)施的唯一依據(jù),是不可動(dòng)搖的,它的答案是唯一的,學(xué)生只能遵從復(fù)述,不能質(zhì)疑,更不用說(shuō)創(chuàng)新。

5.性格

有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語(yǔ)言交流技巧方面有優(yōu)勢(shì)。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們還會(huì)因?yàn)楹ε露裁匆舱f(shuō)不出來(lái)，窘迫得使臉通紅。盡管我們無(wú)意識(shí)對(duì)性格內(nèi)向進(jìn)行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們?cè)谡n堂上一語(yǔ)不發(fā)。

6.怕丟面子

大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上會(huì)有受到挫敗的感覺(jué),害怕回答問(wèn)題,怕丟面子。從上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn):有一半以上學(xué)生在課堂上不敢回答問(wèn)題,怕答錯(cuò);只有一小部分的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題;還有一部分學(xué)生上課時(shí)從不回答問(wèn)題,即使回答,也只是說(shuō)“Sorry,I don’t know.”。

7.全英教學(xué)

在超乎學(xué)生所能的全英教學(xué)體制下,當(dāng)教師用英語(yǔ)講解課文或提問(wèn)時(shí),英語(yǔ)水平較差的學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不懂是什么了,而稍好一點(diǎn)的同學(xué)有時(shí)也會(huì)一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，多數(shù)學(xué)生并不贊成全英教學(xué)。教師授課時(shí)可適當(dāng)穿插中文,如果學(xué)生對(duì)某英語(yǔ)詞匯或句型的反映度不高的話(huà),教師可以用中文解釋,中英皆懂,兩全其美。

三、解決課堂沉默的對(duì)策

1.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，設(shè)法提高學(xué)生的自信心

“語(yǔ)言焦慮感”是指學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮程度。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生,教師首先應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤， 使他們認(rèn)識(shí)到：錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的,犯錯(cuò)誤既是兒童習(xí)得母語(yǔ),也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所采用的一個(gè)策略。出錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。

2.師生角色互換

教師也要敢于轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)者，權(quán)威者的角色,把學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)推到主動(dòng)位置,給學(xué)生充分的思考空間和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)注重教授語(yǔ)言技能而非灌輸語(yǔ)言知識(shí),應(yīng)最大限度地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中,要尊重每個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn),重視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解。遇刺同時(shí)，教師要注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的努力與進(jìn)步,樹(shù)立學(xué)生的信心,設(shè)法改善和拉進(jìn)師生關(guān)系。

3.外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問(wèn)次數(shù)

老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問(wèn)次數(shù)的平衡。特別是在小組活動(dòng)中，老師應(yīng)該認(rèn)真地計(jì)劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在互相交流過(guò)程中，教師對(duì)外向性格人的支配場(chǎng)面進(jìn)行干預(yù)，會(huì)保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵(lì)后者主動(dòng)地爭(zhēng)取發(fā)言次數(shù)，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量。

4. 師要提高提問(wèn)技巧

提問(wèn)是課堂活動(dòng)交流中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分,所占的比率高達(dá)20%到40%,通過(guò)提問(wèn),師生在課堂教學(xué)中可以互相交流和反饋信息。提問(wèn)處理得當(dāng),能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維,集中注意力上課。相反,如果課堂提問(wèn)把握不好,則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至使學(xué)生的思維受阻,降低課堂教學(xué)效率。所以，教師要講究提問(wèn)的方法,提高教學(xué)藝術(shù)。教師的提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要消除學(xué)生的心理障礙,老師應(yīng)該多傳授有用的實(shí)際知識(shí)與技巧,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與個(gè)性發(fā)展,增加課程的實(shí)踐機(jī)會(huì),比如:本市有國(guó)際展覽活動(dòng)時(shí),學(xué)校可派學(xué)生去做志愿者;或在節(jié)假日可和某公園景點(diǎn)聯(lián)系讓學(xué)生做義務(wù)導(dǎo)游等。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行全面分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語(yǔ)課堂成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺(tái)，從而提高他們使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

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