淺談初中作文能力的培養(yǎng)

劉淑惠

福建省南靖縣湖美中學(xué) 福建南靖 363600

讓學(xué)生通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練中，本人有意從這些方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生寫作水平。那么，怎樣提高學(xué)生自改作文的能力呢？

一、改變教師觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，絲毫不敢放手，形成“學(xué)生作，教師改”的不良局面。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后都要面對(duì)兩個(gè)班數(shù)十篇作文，任務(wù)繁重。在較短的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。

傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高

作文寫好后，要給學(xué)生多做強(qiáng)調(diào)：不要一味依賴?yán)蠋熑バ薷模饕€得靠自己。老師修改文章，一般只能指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，即使對(duì)某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細(xì)地修改。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的協(xié)作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！彼?，學(xué)生自改作文必須要以高度責(zé)任心為依托，才能使作文自改真正落到實(shí)處，否則虛以應(yīng)付只能費(fèi)力不討好，沒有一點(diǎn)效果。

二、教師指導(dǎo)方法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰、語(yǔ)句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生們明白了什么是改、怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。

1、作文自改基本方法指導(dǎo)

（1）自改基本要求

從整體到局部是初學(xué)寫作者常用的修改程序。整體，就是統(tǒng)領(lǐng)全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。修改時(shí)，主要檢查中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)?。局部段落、字句等的修改。修改時(shí)，主要檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確，段落安排是否合理等。

（2）自改基本方法

最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求做到“約而不失一詞”。調(diào)，指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。如：（原文）??！我愛你——美麗的土樓。

（改后）??！我愛你——美麗的土樓，但我更愛住在這里勤勞拼搏的父老鄉(xiāng)親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

2、學(xué)生自改實(shí)踐活動(dòng)

（1）自我修改：①反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改；②默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）互評(píng)互改：①教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)；②學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給其他的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便可知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)、很具體，等于重寫了一篇作文。

（3）其它活動(dòng)參考：①結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)；②典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，投影展示，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

另外，對(duì)一些在作文中有創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)注意給予表?yè)P(yáng)，使其創(chuàng)新源泉不斷，而對(duì)個(gè)別寫作較差的同學(xué)，教師可通過面批教給修改方法，促其自改能力的提高

隨著作文教學(xué)改革和發(fā)展，在各位同仁的共同努力下，一定能夠提高學(xué)生自改作文的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。