項(xiàng)目教學(xué)法在中職《ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

鄔建彬

（東鳳理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

項(xiàng)目教學(xué)法在中職《ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

鄔建彬

（東鳳理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種，重點(diǎn)是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在《ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用模式、步驟以及全過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)法；中職；ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)

全新理念的教學(xué)模式

隨著科技的日益發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都發(fā)生了極大的變化，都在不斷地尋求更為快捷有效的方式，這就對(duì)傳統(tǒng)教育理念及教育模式產(chǎn)生了極大的沖擊。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)宗旨就在于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，集理論與實(shí)踐為一體。因而，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力就成了中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，由于種種原因，中職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性不高，自學(xué)能力和自控能力也較差，這成為中職教師特別是計(jì)算機(jī)程序科目教師最頭痛的事。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性呢？筆者在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程《ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，采用了能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。項(xiàng)目教學(xué)法就是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生熟悉的、感興趣的主題為項(xiàng)目工程，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

精挑細(xì)選的教學(xué)內(nèi)容 項(xiàng)目的確立不是一件輕松的事。項(xiàng)目教學(xué)法要求課程單元與任務(wù)設(shè)計(jì)必須達(dá)到的前提指標(biāo)是：（1）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)，并且每個(gè)項(xiàng)目的難度系數(shù)要有一定的梯度。（2）學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣，能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。（3）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的。（4）項(xiàng)目完成過(guò)程最好能突出獨(dú)立完成與合作完成的能力，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。（5）可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）對(duì)完成的項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)以上要求，筆者分別選取了4個(gè)項(xiàng)目案例——個(gè)人網(wǎng)站（靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)）、在線日記（ASP程序基礎(chǔ)）、會(huì)員管理系統(tǒng)（ASP程序進(jìn)階）、電子商務(wù)網(wǎng)站（ASP程序高級(jí)應(yīng)用），融入理論知識(shí)講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《ASP網(wǎng)站設(shè)計(jì)》這門課程。

科學(xué)的梯度與課時(shí)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目確立之后，建議采用集體教研的方式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯度設(shè)計(jì)、課時(shí)安排進(jìn)行分析與探討，最終確定項(xiàng)目授課順序與課時(shí)安排：（1）個(gè)人網(wǎng)站，主要解決網(wǎng)頁(yè)界面美工圖，添加文字、圖片或Flash動(dòng)畫等，制作靜態(tài)頁(yè)面。此項(xiàng)目的完成過(guò)程均可在設(shè)計(jì)視圖中處理，不涉及程序的編寫，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以放在第一個(gè)項(xiàng)目實(shí)例（12課時(shí)）。（2）在線日記，主要實(shí)現(xiàn)書寫日記、閱讀日記、刪除日記、更新日記、查找日記等主要功能。初步了解ASP程序，理解網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系，并掌握實(shí)現(xiàn)的基本功能的簡(jiǎn)單程序（30課時(shí)）。（3）企業(yè)會(huì)員管理系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，增加文件上傳功能和管理權(quán)限，實(shí)現(xiàn)分層管理（40課時(shí)）。（4）電子商務(wù)網(wǎng)站，ASP程序的高級(jí)應(yīng)用，不僅要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與客戶的交互，還必須考慮網(wǎng)站的安全性，網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)的加密技術(shù)（48課時(shí)）。以上4項(xiàng)舉例如圖1～4所示。對(duì)于初學(xué)ASP的學(xué)生來(lái)講，馬上要設(shè)計(jì)整個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目，肯定是吃不消的。就像沒給學(xué)生任何工具，卻要他們砍倒眼前的一大片樹林那樣，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手、不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，這將大大打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生工具，一把斧頭或電鋸，然后教會(huì)他們工具的使用方法，每天定量去完成任務(wù)。所以，分解細(xì)化項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以“在線日記的網(wǎng)站建設(shè)”為例，根據(jù)客戶提供的需求，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為四個(gè)子項(xiàng)目——制作項(xiàng)目策劃或草圖設(shè)計(jì)、然后開始編寫程序進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)、最后進(jìn)行網(wǎng)站后期處理，每個(gè)子項(xiàng)目仍可以繼續(xù)細(xì)分，具體項(xiàng)目分解如圖5所示。

圖1 個(gè)人網(wǎng)站示范案例圖

圖2 在線日記示范案例圖

圖3 會(huì)員管理系統(tǒng)示范案例圖

圖4 電子商務(wù)網(wǎng)站示范案例圖

圖5 在線日記網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目分解圖

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要接受教師在課堂中給予的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，研究它、解決它、體會(huì)它、總結(jié)它，最終會(huì)升華到一個(gè)更高的層次。

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取解題方法

教師在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，主要任務(wù)有：課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的有關(guān)知識(shí)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中是學(xué)習(xí)主體，在教師的幫助和小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。以“在線日記網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目中的子項(xiàng)目《讀取數(shù)據(jù)庫(kù)》為例，教師在課前準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源（圖片、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體影音素材）等，并預(yù)設(shè)好學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中可能遇到的問題以及解決方法或提示文字（ASP讀取功能程序代碼、SQL語(yǔ)法與用法等），學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，充分利用所提供的學(xué)習(xí)資源，探索求解思路，獲取解題的“金鑰匙”，最后完成項(xiàng)目。

（二）分小組合作，模擬設(shè)計(jì)公司

學(xué)習(xí)形式為小組分工合作完成。先將學(xué)生分成若干組 （分組應(yīng)注意優(yōu)差生搭配），每組4～5名學(xué)生，每個(gè)組模擬一家設(shè)計(jì)公司。小組成員扮演設(shè)計(jì)人員，組長(zhǎng)為項(xiàng)目經(jīng)理，教師為客戶。每組在項(xiàng)目實(shí)施之前，派出各組的項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)取項(xiàng)目要求，例如：在網(wǎng)頁(yè)上顯示數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，顯示風(fēng)格自由設(shè)計(jì)。再由項(xiàng)目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求，分配任務(wù)并開始策劃和設(shè)計(jì)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師巡察各個(gè)小組作業(yè)情況，對(duì)遇到問題的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。各小組設(shè)計(jì)風(fēng)格、排版不同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題的解決方案應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式準(zhǔn)備好，作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者在項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格各異，有的利用線條分隔文字進(jìn)行純文字排版 （如圖6），有的利用表格列表排版（如圖7），有的則圖文并列排版（如圖8）。

圖6 小組A作品圖

圖7 小組D作品圖

圖8 小組E作品圖

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遇到問題，例如：如何解決記錄的循環(huán)讀?。拷處熃o予學(xué)生適當(dāng)提示，講解循環(huán)語(yǔ)句語(yǔ)法與用法（見圖9）。

圖9 循環(huán)語(yǔ)句講解圖

然后設(shè)計(jì)者利用教師給予他們的“工具”去解決記錄循環(huán)顯示問題。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料或組內(nèi)研討或教師的幫助，最終完成項(xiàng)目工程，然后交由客戶（教師）審閱，提出修改意見。最后每組將小組的最終作品上交客戶競(jìng)標(biāo)評(píng)選。

各組項(xiàng)目經(jīng)理向全班匯報(bào)、展示、交流本組設(shè)計(jì)的最終作品。在介紹過(guò)程中要求說(shuō)明頁(yè)面排版設(shè)計(jì)思路以及制作過(guò)程中遇到過(guò)什么問題，這些問題是如何解決的，讓設(shè)計(jì)者解釋設(shè)計(jì)所用的相關(guān)技術(shù)及特點(diǎn)。譬如，小組E提到“能否限字符讀取”的問題：若讀取全部?jī)?nèi)容，將會(huì)影響網(wǎng)頁(yè)的美觀性，能否只顯示220個(gè)字符，其余字符用“……”表示？其解決方法是：根據(jù)教師提供的LEN、LEFT和if函數(shù)的使用方法，綜合VB程序設(shè)計(jì)，學(xué)生甲運(yùn)用LEN函數(shù)求出了文章的字符長(zhǎng)度，再運(yùn)用LEFT函數(shù)選取從左算起的220個(gè)字符；學(xué)生乙利用IF函數(shù)判斷字符是否超過(guò)220個(gè)，若大于220個(gè)字符，就只讀前面的220個(gè)字符，其余字符用“……”表示，否則讀取全部?jī)?nèi)容。終于，在組內(nèi)設(shè)計(jì)人員的討論以及教師的指引幫助下，小組E編出程序解決了難題（見圖10）。最終體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圖10 字符讀取判斷圖

（三）自評(píng)或互評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

最后各組之間進(jìn)行互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改各自的設(shè)計(jì)，評(píng)選出客戶最滿意的作品，教師點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。因此教師評(píng)價(jià)除了要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，更要關(guān)注過(guò)程（見表1）。

表1 自評(píng)/互評(píng)表

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，可極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法能更早地讓學(xué)生感受工作氣氛，對(duì)激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提高綜合運(yùn)用能力說(shuō)來(lái)很有針對(duì)性，并能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0092-03

鄔建彬（1981—），男，廣東梅州人，東鳳理工學(xué)校一級(jí)教師，中山市計(jì)算機(jī)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)。