英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性研究

丁潔

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性研究

丁潔

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

以82名高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，本文旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略與其詞匯學(xué)習(xí)的成效的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略與其詞匯學(xué)習(xí)的效果具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。使用詞匯學(xué)習(xí)策略越多且越頻繁的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)效果也越好。

高職生；英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成效；相關(guān)性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。Cohen根據(jù)心理過(guò)程將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，它是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有不少關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。Oxford發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮程度、年齡、受教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格等因素有關(guān)。吳霞、王薔和杭菊、李瑞芳的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。以上研究多以本科生或研究生為研究對(duì)象，而針對(duì)高職學(xué)生的研究卻并不多見(jiàn)。筆者以82名高職學(xué)生為研究對(duì)象，旨在調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)的策略是否對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生顯著的影響，哪些策略更有利于高職生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，并且探討一些適時(shí)可行的方法對(duì)高職生進(jìn)行有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)。

研究方法和工具

研究問(wèn)題 本研究試圖回答下列兩個(gè)問(wèn)題：（1）高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)所使用的策略與其詞匯習(xí)得效果是否有相關(guān)性，屬何種相關(guān)？（2）哪些策略更有助于提高詞匯習(xí)得的效果？

研究對(duì)象 研究對(duì)象為某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。其中男生14名，女生68名。他們具備以下共同特征：（1）母語(yǔ)為漢語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)；（2）有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自初中開(kāi)始共接受了6年的在校英語(yǔ)教育；（3）參加了2010年全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試，2010年9月進(jìn)入某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。受試對(duì)象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為65分以上，共41人；低分組為65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的測(cè)量工具有三個(gè)，即學(xué)生基本信息調(diào)查表，詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和詞匯量測(cè)試表。

1.學(xué)生基本信息調(diào)查表。該問(wèn)卷包括受試對(duì)象的姓名、年齡、民族、母語(yǔ)、第二語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

2.高職生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。該問(wèn)卷根據(jù)吳霞，王薔設(shè)計(jì)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表修改而成。修改工作分三步進(jìn)行：首先，采用開(kāi)放性問(wèn)卷的方式讓受試對(duì)象寫(xiě)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的和常用的記憶詞匯的方法。其次，由5名專業(yè)英語(yǔ)教師共同探討，并且根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整，使其更好地反映高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。最后，選擇30名學(xué)生（涉外旅游專業(yè)）用此問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果的區(qū)分度對(duì)原有問(wèn)卷再進(jìn)行修改，最終確定23個(gè)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。其中，元認(rèn)知策略6個(gè)，認(rèn)知策略15個(gè)，情感策略2個(gè)。對(duì)該問(wèn)卷的回答采用利克特量表 （5-pointLikert-Scale），即請(qǐng)受試對(duì)象根據(jù)自己使用策略的實(shí)際頻度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時(shí)符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高職學(xué)生詞匯量測(cè)試表。在檢測(cè)學(xué)生詞匯量時(shí)，作者選取300個(gè)四、六級(jí)常用詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次即興測(cè)試（課前10分鐘）。每次測(cè)試選取100個(gè)單詞，其中名詞，動(dòng)詞，形容詞各30個(gè)，副詞10個(gè)。

數(shù)據(jù)收集與分析 本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分四步進(jìn)行：（1）根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的答案，給每個(gè)學(xué)生計(jì)算出詞匯學(xué)習(xí)策略得分；（2）根據(jù)策略得分分為兩個(gè)水平組，即高分組和低分組；（3）測(cè)試者批閱詞匯量測(cè)試卷，由兩名教師分別校驗(yàn)，得出每個(gè)學(xué)生的詞匯量得分；（4）用F檢驗(yàn)（方差檢驗(yàn)）策略水平低分組和高分組的詞匯量得分是否具有顯著性差異。對(duì)測(cè)試成績(jī)用SPSS軟件進(jìn)行單因素方差分析。其中，詞匯記憶的策略水平為自變量，詞匯量成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊＆林翟O(shè)為.05。表1方差分析的結(jié)果顯示：總體來(lái)說(shuō)，具有高水平詞匯記憶策略的學(xué)生習(xí)得詞匯的效果與低水平詞匯記憶策略所習(xí)得詞匯的效果具有顯著性差異，[F（1，243）=32.34，P＜.001]。從圖1可以看出：具有高水平詞匯記憶策略的學(xué)生習(xí)得詞匯的平均得分在三次測(cè)試中明顯高于低策略水平學(xué)習(xí)者。其中，橫軸為測(cè)試次數(shù)，縱軸為詞匯量平均得分。實(shí)線為策略水平高分組，虛線為策略水平低分組。

圖1 詞匯策略水平高分組與低分組的詞匯習(xí)得差異圖

表1 以詞匯記憶策略水平為變量的方差分析表

研究結(jié)論

調(diào)查研究的結(jié)論如下：

第一，高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與其詞匯學(xué)習(xí)的成效具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。詞匯學(xué)習(xí)策略水平得分越高的學(xué)生，其詞匯量也越大。在本研究中，詞匯學(xué)習(xí)策略水平高分組的學(xué)生在三次詞匯量測(cè)試中，其得分都明顯高于詞匯學(xué)習(xí)策略水平低分組的學(xué)生。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，頻繁使用多種詞匯記憶策略的學(xué)生詞匯習(xí)得的效果相對(duì)更好。從詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，詞匯策略水平高分組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯采用更多的元認(rèn)知策略。如，具有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、定期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，測(cè)試中其詞匯量得分也明顯高于那些很少使用詞匯記憶策略的學(xué)生。

大量的科學(xué)研究表明：（1）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（2）學(xué)習(xí)效率的提高可以更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，可以減少大量教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，從根本上達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。（3）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又能更注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該在教師的正確指導(dǎo)下，發(fā)展完善真正適合自己的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)以上的研究結(jié)果，筆者對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：（1）教師對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的詞匯策略進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)：著重調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的那些有效詞匯學(xué)習(xí)策略及消極策略、策略使用頻率、學(xué)習(xí)策略與成就之間的關(guān)系；（2）針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略；（3）制定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案，可采用講座式、研討式、教材滲透式等不同方式；（4）根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)意志力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，多對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，即幫助其制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立互助學(xué)習(xí)小組、伙伴式學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，培養(yǎng)堅(jiān)定持久的學(xué)習(xí)毅力。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0090-02

丁潔（1977—），女，陜西漢中人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。