基于CDIO理念的高職人才培養(yǎng)模式的思考與探索

王和平

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO代表構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運作，是“做中學(xué)”的一種模式，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2008年5月，有關(guān)方面在汕頭大學(xué)召開了“中國CDIO工程教育模式研討會”，近一百所院校的校長參加會議。代表們對于 CDIO工程教育改革模式在中國的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行了廣泛而深入的探討，一致認(rèn)為：中國的工程教育 ，需要學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗，加大改革力度以適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。由此，我國工程教育改革應(yīng)用CDIO模式掀起新高潮。高職院校也不甘落后，紛紛嘗試在相關(guān)專業(yè)尋找切人點，嘗試應(yīng)用CDIO理念改革其人才培養(yǎng)模式。

二、基于CDIO理念的高職人才培養(yǎng)模式的可行性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。但是，目前學(xué)生所學(xué)知識和掌握的技能與職業(yè)崗位能力有所脫節(jié)；學(xué)校的課程教學(xué)中，理論知識講授過多，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，用所學(xué)的知識做事、做成事的機(jī)會不多。同時，企業(yè)又找不到實踐經(jīng)驗和動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生，招聘的員工必須經(jīng)過3到6個月的培訓(xùn)才能上崗；然而，一旦羽翼豐滿就想跳槽，缺乏基本的職業(yè)道德。

CDIO教育理念以工程項目全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、個人的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和應(yīng)用知識解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊工作能力、交流能力等等，把工程項目的全生命周期作為工程教育中的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)的是各種知識之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做成事”的能力，注重實踐性教學(xué)和實際動手能力的訓(xùn)練，倡導(dǎo)從構(gòu)思、設(shè)計、實施到完成的全過程訓(xùn)練。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括與抽象表達(dá)，這與我國高職教才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合 ，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

三、基于CDIO理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過對CDIO教育理念的研究，將“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”這一核心理念引入高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新中。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中我們作了大膽探索與償試?；贑DIO理念人才培養(yǎng)模式如圖1所示。在人才培養(yǎng)模式中堅持“一元多贏”的原則?！耙辉笔侵腹W(xué)結(jié)合必須體職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸嘹A”是指企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方 ，都能從中得到利益。這是高職教育人才培養(yǎng)式能否順利實施的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)思

聘請行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，教學(xué)及管理人員為輔進(jìn)行研討，確定職業(yè)崗位、分析典型工作任務(wù)、確定崗位職業(yè)能力，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中的“一元性”原則。崗位職業(yè)能力包括通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。

通用能力是指一個人在現(xiàn)代社會生活中生存、生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括與人交流、與人合作、分析和解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力及職業(yè)道德修養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力市場變化迅速，特別是在計算機(jī)領(lǐng)域，技術(shù)的快速更新，使從業(yè)者需要適應(yīng)職業(yè)生涯的發(fā)展及良好的職業(yè)道德。

職業(yè)基本能力涵蓋了行業(yè)或一組相關(guān)崗位群，是在這些領(lǐng)域中工作需要的、比較基本的能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基本能力包括基礎(chǔ)軟件應(yīng)用、計算機(jī)維修、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、操作系統(tǒng)應(yīng)用等工作所需要的基本能力。學(xué)生掌握了這些基本能力，需要時可以在計算機(jī)行業(yè)中遷移工作崗位。

職業(yè)核心能力是指從事某崗位或某幾個崗位工作所必須的、特定的、缺之不可的上崗的能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的、崗位需要的專門技術(shù)技能熟練應(yīng)用能力，是能力結(jié)構(gòu)中重要的不或缺的能力。計算機(jī)類專業(yè)的職業(yè)核心能力針對專業(yè)各不相同，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力有網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等能力。

（二）設(shè)計

根據(jù)崗位職業(yè)能力，與行業(yè)企業(yè)專家共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案、確定課程體系。針對崗位職業(yè)能力中的職業(yè)通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，課程體系中包括基本素質(zhì)課程、基礎(chǔ)技能課程和基于工作過程的專業(yè)技能課程，實現(xiàn)課程的遞進(jìn)，能力的提升。在專業(yè)技能課程中，采用采用基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計模式，根據(jù)崗位需求以“項目”作為載體對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。

（三）實現(xiàn)

在人才培養(yǎng)過程中，針對學(xué)生不同的職業(yè)能力的培養(yǎng)及對應(yīng)的不同的課程采用不同的教學(xué)方法與手段。在教學(xué)中，注重以人為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊學(xué)邊做，學(xué)以致用，讓學(xué)生有機(jī)會“做事”、有機(jī)會“做成事”。同時，實現(xiàn)學(xué)生“預(yù)就業(yè)”，降低企業(yè)培訓(xùn)員工的成本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中的學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方“多贏性”原則。

第1-2學(xué)期，以多媒體教室和機(jī)房為主要教學(xué)場所，以講座、參觀見習(xí)、素質(zhì)拓展等第二課堂形式為輔，進(jìn)行基本素質(zhì)課程的教學(xué)與訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

第3-4學(xué)期，以教學(xué)做一體化教室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為主要教學(xué)場所，進(jìn)行基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)與訓(xùn)練，以課程理論部分適用為度為原則、加大動手操作技能訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高作好準(zhǔn)備。

第5學(xué)期，以校企合作共同建立的校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地為主要教學(xué)場所，以項目為載體，工學(xué)結(jié)合、理實一體，主要進(jìn)行專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，重點培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能，為下一階段的頂崗實習(xí)“預(yù)就業(yè)”打下堅實的基礎(chǔ)。

第6學(xué)期，以合作企業(yè)為教學(xué)場所，進(jìn)行企業(yè)頂崗實習(xí)，利用所學(xué)知識與掌握的技能解決工作中的問題，使學(xué)生能有機(jī)會“做事”，并“做成事”。在頂崗實習(xí)過程中與崗位零距離對接，并作為“預(yù)就業(yè)”讓學(xué)生提早接觸企業(yè)，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識及職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

（四）運作

在人才培養(yǎng)的全過程中，采用理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗實習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合；融素質(zhì)教育于專業(yè)教育全過程，融專業(yè)入行業(yè)；實現(xiàn)學(xué)生從基本技能訓(xùn)練到核心技能訓(xùn)練、分析問題能力培養(yǎng)到解決生產(chǎn)問題能力培養(yǎng)的順利過渡，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)“零對接”。對于各個環(huán)節(jié)，制定了相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。

四、結(jié)

CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，如何結(jié)合實際實現(xiàn)本土化很重要。CDIO是一個新的教育模式，歷史還很短，盡管已經(jīng)取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題要進(jìn)一步研究和發(fā)展。如高職教育中基于工作過程的課程體系改革問題、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)問題、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行與管理問題、頂崗實習(xí)的運行與管理問題、校企合作制度建設(shè)問題等。將CDIO的教育理念引入高等職業(yè)教育中，是對CDIO教育理念的進(jìn)一步發(fā)展和大膽探索，必將對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的推動作用。