大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)證研究

覃成海 陳曉寧

一、引言

為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，教育部高教司從2002年起啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語(yǔ)將從原來(lái)的閱讀理解為主改到聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。與此同時(shí)，教育部于2006年12月全面推出了新的四、六級(jí)考試模式和新的試題。聽(tīng)力部分在測(cè)試中的權(quán)重由原來(lái)的20%提高到35%，這一改變對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了更高要求，如何在課時(shí)不變甚至減少的情況下，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平是新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻課題。本研究試圖將研究的視角由語(yǔ)言輸入和輸出轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的內(nèi)化研究，即通過(guò)提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和運(yùn)用使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一目標(biāo)也是和新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的精神相吻合，由于學(xué)習(xí)策略的研究涉及范圍較廣，因此本研究主要集中于學(xué)習(xí)者聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略研究。

二、國(guó)內(nèi)外聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供大量可理解性輸入來(lái)提高他們的聽(tīng)力理解水平，即聽(tīng)力教學(xué)主要基于語(yǔ)言（language-based instruction）或基于理解（comprehension-based instruction）。然而，O’Malley& Chamot 指出，這種做法忽略了學(xué)習(xí)者在理解課文、處理信息、學(xué)習(xí)和保持與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的概念時(shí)所采取的學(xué)習(xí)策略。因此，自上世紀(jì)80年代國(guó)外許多研究人員試圖通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平，但研究結(jié)果不盡相同。國(guó)外的研究如Brown & Palinscar、Chamot et al. 和Thompson & Rubin 的實(shí)驗(yàn)顯示，策略訓(xùn)練可以改善學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，增強(qiáng)策略使用意識(shí)，使學(xué)生更有計(jì)劃地學(xué)習(xí)任務(wù)，然而O’Malley et al.、Rubin et al. 、Schartz和Russo & Stewner-Manzanares的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有得出類似的結(jié)論。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究起步于上世紀(jì)90年代初，但是對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究并不多見(jiàn)，實(shí)證研究更是屈指可數(shù)。例如：Wu Weiyiog的“Using Learning Strategies to Develop Listening Comprehension——A Case Study”，記敘了作者在8周內(nèi)指導(dǎo)一名成人(碩士)運(yùn)用“自我調(diào)控”、“選擇注意”、“聯(lián)想”、“推測(cè)”與“記筆記”等策略來(lái)提高六級(jí)英語(yǔ)測(cè)試的聽(tīng)力成績(jī)。劉治和朱月珍的“策略融合式教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的有效性實(shí)證研究”真正將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。蘇遠(yuǎn)連對(duì)66名外語(yǔ)初學(xué)者就15項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了為期4個(gè)月的訓(xùn)練，證實(shí)了中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性。趙紅兵，常樂(lè)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上策略培訓(xùn)實(shí)證研究通過(guò)策略訓(xùn)練與對(duì)照班在成績(jī)上進(jìn)行比較得出:學(xué)習(xí)成績(jī)與策略培訓(xùn)有一定的關(guān)系，具體表現(xiàn)在某些技能方面，策略訓(xùn)練與成績(jī)呈正比，但是總體上來(lái)看關(guān)系有限。

從中外學(xué)者的研究可以看出，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是否可以教授仍具有爭(zhēng)議性，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究加以證實(shí)。而且，通過(guò)研究方案分析發(fā)現(xiàn)上述研究有不少不足之處：首先，所教的策略純粹依據(jù)研究人員或教師的喜好而定，而非針對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力困難和已有的策略。第二，有的實(shí)驗(yàn)為期太短，有的實(shí)驗(yàn)組別太多，這些因素影響了對(duì)策略訓(xùn)練的有效性的調(diào)查。第三，數(shù)據(jù)調(diào)查工具較單一，有的實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行平均值對(duì)比，缺乏信度和效度。

因此，針對(duì)以上問(wèn)題本研究通過(guò)隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)保證實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性，減少人為干擾因素，以便有效地考查自變量（教學(xué)策略培訓(xùn)）對(duì)因變量的影響。為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何教授聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力提供新的方法和思路。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

海南大學(xué)2010年入學(xué)的84名新生為研究對(duì)象，所有學(xué)生來(lái)自于2個(gè)不同的班級(jí)，其中實(shí)驗(yàn)班42人，對(duì)照班42人。為確保教學(xué)的統(tǒng)一，兩個(gè)班級(jí)均由同一教師任教。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除在上課期間額外接受為期十周的聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)外，其他方面均與對(duì)照班保持一致。

（二）研究工具

研究采用Vandergrift等人開(kāi)發(fā)的聽(tīng)力元認(rèn)知策略問(wèn)卷（MALQ）對(duì)學(xué)生聽(tīng)力中的元認(rèn)知策略水平進(jìn)行研究，Vandergrift和Goh的研究表明MALQ可以用于三個(gè)目的：一、對(duì)于學(xué)生，他們可以用MALQ來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己當(dāng)前的元認(rèn)知水平；二、對(duì)于教師，MALQ可以用來(lái)作為診斷和提高學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)水平的工具；三、對(duì)于研究者，他們可以作為測(cè)量工具來(lái)考察策略引導(dǎo)和培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者是否產(chǎn)生積極的作用，了解學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力策略意識(shí)是否增強(qiáng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試的試題均來(lái)自于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力真題，該試題分四個(gè)部分，短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話，短文理解和聽(tīng)寫填空，總分為35%，測(cè)試時(shí)間約為30分鐘。

（三）研究步驟

入學(xué)初，采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力真題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和兩組學(xué)生之間的水平差異。同時(shí)，利用聽(tīng)力元認(rèn)知策略問(wèn)卷（MALQ）調(diào)查學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知策略水平。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期10周的聽(tīng)力策略課堂融入性訓(xùn)練，主要通過(guò)為期10周的課堂實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉掌握各種聽(tīng)力策略，同時(shí)通過(guò)課堂的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和使用水平，十五周后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)，了解聽(tīng)力策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的影響。

（四）研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用SPSS 19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。主要目的有兩個(gè)：一、通過(guò)配對(duì)樣本檢驗(yàn)檢測(cè)兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)十五周的學(xué)習(xí)之后聽(tīng)力水平是否有明顯進(jìn)步；二、了解兩個(gè)班之間的聽(tīng)力水平是否存在顯著性差異。圖3.1和圖3.2分別為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的配對(duì)樣本檢測(cè)結(jié)果：

圖3.1：對(duì)照班成對(duì)樣本檢驗(yàn)

圖3.2：實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從圖3.1和圖3.2看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩次測(cè)試之間學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)提高幅度均達(dá)到顯著性水平區(qū)別（對(duì)照班t=9.393，p=.0000；實(shí)驗(yàn)班t=14.554，p=.0000）。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，無(wú)論哪種教學(xué)方式都使學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)?nèi)〉玫拿黠@的進(jìn)步。為了進(jìn)一步了解哪種教學(xué)方式更有效，我們對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本分析檢測(cè)（即t-test），圖3.3和3.4為檢測(cè)結(jié)果：

圖3.3：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)對(duì)比

圖3.4：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組聽(tīng)力成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從圖3.3和3.4可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在入學(xué)之初聽(tīng)力平均分相差1.42分，但是通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表明，這個(gè)差距不足以造成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（p=.158），兩個(gè)班的聽(tīng)力水平相當(dāng)。但是經(jīng)過(guò)十五周的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的結(jié)果也表明這種差異達(dá)到顯著性（p=.003）。因此，結(jié)合配對(duì)樣本和獨(dú)立樣本分析的結(jié)果，我們可以得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)十五周學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班較入學(xué)之初聽(tīng)力水平得到了明顯的提高，兩種教學(xué)方式均有效。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究表明在聽(tīng)力課堂中融入元認(rèn)知策略內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平有積極影響。因此，在新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該在聽(tīng)力課堂中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該由教學(xué)生聽(tīng)什么轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生如何聽(tīng)。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，我們可以教授學(xué)生不但要學(xué)會(huì)如何聽(tīng)，而且更要學(xué)會(huì)通過(guò)反思、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估等行為來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平，最終成為獨(dú)立自主的聽(tīng)力學(xué)習(xí)者。

［1］蘇遠(yuǎn)連．論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2003．

［2］趙紅兵，常樂(lè)．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上策略培訓(xùn)實(shí)證研究(英文)［J］．Teaching English in China，2006．

［3］Vandergrift， L.， Goh， C. C. M.， Mareschal， C. J.， & Tafaghodatari， M. H. The metacognitive awareness listening questionnaire (MALQ): Development and validation，Language Learning， 2006.