多向評價(jià)促使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主發(fā)展

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2009年我院正式實(shí)施基于專業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革。行業(yè)英語相對于語言文學(xué)類教學(xué)，內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而高職類學(xué)生自學(xué)能動性較差，仍舊采用原有教學(xué)模式，缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。針對這樣的問題，在課堂教學(xué)上，我們進(jìn)行了重大改革，這個(gè)課程以小組合作活動課形式完成英語語言教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動，公共英語和行業(yè)英語的完美結(jié)合，極大提高了學(xué)生的動手能力和英語聽說寫譯的實(shí)踐能力，與之相匹配的形成性評價(jià)更加多樣化和科學(xué)化。

一、小組活動課形式

公共英語課堂以行業(yè)英語活動課方式來完成我們的分專業(yè)課程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠很好地體現(xiàn)它的改革的教育理念。教師培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力已迫在眉睫。所謂“行業(yè)英語活動課”是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要為各專業(yè)基于工作過程的職業(yè)英語，重點(diǎn)訓(xùn)練典型工作場景下的交際技能。

二、存在的問題

行業(yè)相關(guān)的流程和語言教學(xué)結(jié)合不明顯，模擬仿真實(shí)訓(xùn)效果不佳。教師不顧教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)盲目設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反，效果甚微；比如有些。比如，簡單的聽力任務(wù)適合個(gè)人完成，節(jié)時(shí)又明了，無須開展小組合作學(xué)習(xí)

編組不合理，沒有把學(xué)生按性格，特質(zhì)，興趣等因素編排，造成不能開展合作任務(wù)的結(jié)果；例如，姚某：沉默寡言；潘某：性格內(nèi)向，不出言；吳某：有點(diǎn)自私，不喜與人合作；陳某：有心理疾病，不愿與人交往；把他們排一組，結(jié)果可想而知

教師布置合作任務(wù)不明確，學(xué)生對任務(wù)不明，隨便在課堂上開展小組合作活動，摻和散講，玩笑等，造成局面亂而無序，“假熱鬧”；事實(shí)上教師應(yīng)在課前預(yù)先布置較難任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么，才可以在課堂上有序有效進(jìn)行

教師是否能妥善解決這一問題和有效開展這一學(xué)習(xí)法就必須要研究小組合作學(xué)習(xí)法。所以本教學(xué)案例依據(jù)國家教育部教職委2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)思想和高職公共英語英語教學(xué)改革的發(fā)展的趨勢，結(jié)合行業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際，提出以小組活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程，改革形成性評價(jià)方式。

三、行業(yè)英語的小組活動課構(gòu)建

責(zé)任分工：行業(yè)英語小組合作活動課非常強(qiáng)調(diào)在工作職場上人際互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言組織能力。 教師設(shè)計(jì)模擬仿真的場景，如介紹公司，推銷介紹產(chǎn)品等，練透句型以后，整個(gè)課程圍繞婚慶策劃的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，傳媒專業(yè)學(xué)生分組分工以一組為例，具體情況如下

小組活動：選取組長趙某，汪某，黃某，要求介紹婚慶禮儀相關(guān)的公司和溫州婚慶禮儀，進(jìn)行討論分工。

個(gè)人活動：課前任務(wù)分配：第一組：溫州知名婚慶公司（包括婚紗攝影公司，婚禮策劃公司等）的圖文介紹，婚禮用品介紹；第二組：溫州的婚慶習(xí)俗 流程 婚禮用品第三組： 婚禮策劃 選取主要國家婚禮形式和習(xí)俗 主題婚禮 ；三組同時(shí)進(jìn)行婚禮主持詞的搜集和婚禮影像資料。相關(guān)資料搜集齊全后，進(jìn)行英文翻譯，篩選，討論，總結(jié)，寫好報(bào)告，根據(jù)個(gè)人的能力，明確任務(wù)，基礎(chǔ)相對較差的可以安排為陳述PPT制作等。

小組和班級活動：課堂上各小組匯報(bào)自己搜集內(nèi)容和成果。在全班召開報(bào)告會，給予量化打分測評。

學(xué)生羅列了很多溫州的婚慶公司，各婚禮舉辦的星級酒店或者婚紗攝影公司，各組通過各種手段包括多媒體輔助設(shè)計(jì)網(wǎng)頁呈現(xiàn)內(nèi)容，使英語和學(xué)生所學(xué)專業(yè)傳媒策劃緊密結(jié)合。

合理編組：學(xué)生除了可以自由搭配，自行擇友的形式來組隊(duì)外，還可以由教師科學(xué)合理的分配搭檔。從性別，性格，能力和興趣以及英語基礎(chǔ)上，教師可以綜合考慮進(jìn)行編組，有利于小組活動能順利有效進(jìn)行。編組一般以4-6人為主，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題而定。

小組學(xué)習(xí)的評價(jià)：評價(jià)方式不拘泥于卷面測試，注重多種形成性評價(jià)，全方位地進(jìn)行成績評定。

四、小組活動課小組評價(jià)實(shí)施案例

（一）課堂參與自我評價(jià)

王金同學(xué)在班里算是個(gè)中等生，他的總得分是25分，（滿分是35分，班里有13人），這個(gè)結(jié)果還是比較公正客觀的，教師在第一條中有權(quán)發(fā)言，他事實(shí)上應(yīng)該得3分，作為教師應(yīng)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）課前準(zhǔn)備

教師給出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生六人一組討論。然后請各組派代表回答問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并在這里設(shè)置小組自評，以傳媒專業(yè)王某，吳某，林某，陳某，林某某，文某一組為例，他們互相討論后對自己這組評價(jià)如下：

表2 小組自評評價(jià)表

該組得分29分，滿分40分，他們就可以知道自己這組的不足之處，離完美差多遠(yuǎn)。

（三）閱讀

教師設(shè)置了個(gè)人活動和班級課堂活動：學(xué)生發(fā)言，校對完善對文章大意的把握，為接下去的教學(xué)作鋪墊。設(shè)置了如下活動：

a. 個(gè)人活動: 認(rèn)真閱讀課文或材料

b. 小組活動：六人一組討論教師所布置的問題。

c. 班級活動：每個(gè)小組派代表學(xué)生進(jìn)行陳述，之后給予打分，如：

表3

最后在班級里評出最佳組。

（四）討論

教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)采用了Discussion活動：小組活動：六人一組討論所給問題。班級活動：各組派代表回答剛才討論的問題，教師給予指導(dǎo)，提高學(xué)生解答閱讀理解問題的能力。班級活動：選兩位學(xué)生，一位當(dāng)主持人，一位當(dāng)被采訪者，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾，模仿央視“藝術(shù)人生”的形式作一訪談，要求主持人留一些時(shí)間給觀眾提問。通過活動鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步熟悉interview這種形式。

五、案例反思

（一）多向評價(jià)方式適應(yīng)高職英語改革的發(fā)展

多向評價(jià)方式的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“紙筆測驗(yàn)”的分?jǐn)?shù)上，因?yàn)楹笳哌@種以終結(jié)性評價(jià)方式難以真正促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在案例中，教師讓學(xué)生自己評價(jià)自己，可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生深入、全面的理解。教學(xué)的實(shí)踐智慧會在此過程中逐步提升，做到了課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性；而且這改變了教師評價(jià)的唯一方式，能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育發(fā)展觀， 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生的積極性和積極探究的精神， 有利于每一個(gè)學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣， 有利于學(xué)生的終身發(fā)展。這正是順應(yīng)了高職英語改革的理念，有符合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求。

（二）從多方位評價(jià)學(xué)生

在案例中，教師分別設(shè)置了學(xué)生自我評價(jià)表，小組自評評價(jià)表，教師評價(jià)表等。這讓學(xué)生多方面的了解自己，評價(jià)就是一面鏡子，多角度地折射自己，更讓學(xué)生看清自己。教師則要注意用語，包括評價(jià)表里的用語，做到委婉、禮貌、客觀、公正。這樣的評價(jià)才會給孩子自信，同時(shí)，也讓他知道了不足，促進(jìn)了他的自主發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）多向評價(jià)始終以賞識教育為主，還學(xué)生自信和自主

根據(jù)國家高職教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在高職英語教學(xué)中建立的評價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性、激勵(lì)性和情感性。所以，教師以學(xué)生的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，起到激勵(lì)作用。

（四）多向評價(jià)從課堂向課外延伸，從學(xué)校課堂向課后發(fā)展

在布置作業(yè):和課后中，設(shè)置了同學(xué)評價(jià)表以及課后總評價(jià)表，用多向的評價(jià)方式多方面地評價(jià)學(xué)生，讓評價(jià)更公正。教師布置有聲作業(yè)，如復(fù)述，朗讀等，也有利于家長評價(jià)監(jiān)督。我還設(shè)想每節(jié)課后填寫《同學(xué)檢測聯(lián)系手冊》，里面有教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評語。這種多向評價(jià)是綜合性很強(qiáng)的評價(jià)方式，非常直觀地體現(xiàn)了學(xué)生成長的足跡，能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同程度的進(jìn)步。

（五）小組評價(jià)有利于學(xué)生良好個(gè)性心理的發(fā)展

由于評價(jià)途徑多樣化，尤其是小組評價(jià)，它有利于營造良好的交際關(guān)系，每個(gè)成員都有一種歸屬感，即使個(gè)人回答提問，也是代表整體，其受關(guān)注和受評價(jià)的范圍相對擴(kuò)散，因此被評價(jià)的焦慮感降低，利于形成健康積極的人際關(guān)系。同時(shí)，它使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但動手能力強(qiáng)、善于、交際能力、學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)生都有了得高分的機(jī)會，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)， 有利于學(xué)生的個(gè)性心理特征的發(fā)展。

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