課堂觀察的有效性與評課

樊麗娟，周 欣

（ 1．銅仁學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，貴州 銅仁 554300；2．銅仁市教育局 教研室，貴州 銅仁 554300 ）

一、評課的意義

聽課、評課是一項重要的學(xué)校教研活動。眾所周知，教師在上完一堂課后，若能及時進(jìn)行教學(xué)反思，并且這種教學(xué)反思是基于聽課教師集體評課后的認(rèn)真思考，那么授課教師在其自身的專業(yè)成長過程中將會大大地向前邁進(jìn)一步。因此，重視及準(zhǔn)確地評課具有十分重要的意義。

（一）診斷學(xué)生的優(yōu)勢與不足

通過聽課、評課，教師可以明白兩個方面的問題：第一，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是今后的教學(xué)重點；第二，學(xué)生已掌握的知識或技能，也就是今后不必花功夫的地方。這是一種很有價值的診斷性評價，有助于教師明確學(xué)生的優(yōu)勢與不足方面。

（二）監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步

評價能幫助教師評判學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步。如：課前設(shè)計在40分鐘的時間內(nèi)講清“比熱容”這一概念的形成過程、物理意義及其在生活、生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，教師原以為學(xué)生能夠很好地掌握“比熱容”這一概念，但通過課堂提問或練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在許多模糊不清的認(rèn)識，常常將比熱容與熱量、熱量的變化等概念相混淆，不能靈活解決實際問題。這時，授課教師就應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說，通過監(jiān)控學(xué)生活動的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，及時改進(jìn)教學(xué)中不足的方面，不斷改善教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的情況。

（三）評定教師的教學(xué)效果

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的問答、解題運用和測驗來評價自己的教學(xué)效果。如：一位教師在某章教學(xué)計劃所設(shè)計的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。通過單元測驗，絕大多數(shù)學(xué)生已掌握了該章的知識與技能。這說明這一單元的教學(xué)取得了預(yù)期的效果，那么對教學(xué)就無需做過多的調(diào)整了。此外，通過收集一些教學(xué)前后的相關(guān)測驗數(shù)據(jù)（如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各種技能、測驗成績等）作為評判的依據(jù)，以此推斷出教師究竟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了哪些內(nèi)容以及培養(yǎng)了學(xué)生的哪些技能。因此，教學(xué)評價在評估教師的同時，其主要功能在于優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)成效。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生探究并理解的知識內(nèi)容就是教學(xué)和測驗的重點。可以說，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解得越透徹，就越能有效地明確教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)決策更有效。所以，評課為明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略提供了幫助[1]。

二、有效課堂觀察是評課的基礎(chǔ)

課堂觀察是評課教師對教學(xué)對象在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課堂氛圍和授課教師授課效果進(jìn)行觀察的一種知覺活動[2]。這里的觀察不是簡單地用眼睛看，是結(jié)合“聽、思、問、做”進(jìn)行的有意識、有計劃的感知活動。任何一種課堂觀察行為之后，一般必然伴隨著對教學(xué)行為的校正或調(diào)整。從這個意義上說，課堂觀察不是獨立的行為，而是與課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)活動、教學(xué)反饋緊密結(jié)合的。課堂觀察是一種技能，這是因為課堂觀察不僅僅是教師或教研員通過對授課情況的“把脈”，并“診斷”教師的教學(xué)水平，更是因為許多教學(xué)的現(xiàn)象和行為是新生成的。評課教師應(yīng)該抓住這些良好的教育資源和教育時機，通過仔細(xì)的觀察，及時捕捉生成性的問題，從中歸納出量化的數(shù)據(jù)（依靠敏銳的洞察力和教學(xué)經(jīng)驗的長期積累）。這些數(shù)據(jù)，一方面，其本身就可以作為課堂評價的指標(biāo)；另一方面，還可以作為二次分析的素材，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，不斷提高專業(yè)水平。所以，課堂觀察實際上是一種“技術(shù)”，教師需要掌握課堂觀察技能，進(jìn)行有效的課堂觀察，才能對課堂教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價。這需要搞清楚觀察的對象和內(nèi)容，并采取有效的方式進(jìn)行觀察。評課對象是授課教師和學(xué)生，觀察的重點是教師如何在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂氛圍。

新課程下，我們認(rèn)為應(yīng)該將教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的主體性表現(xiàn)結(jié)合起來作為主要關(guān)注點。關(guān)注教師的方面有：

1．關(guān)注教學(xué)技能。觀察教師能否根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；能否運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┱{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；能否根據(jù)本學(xué)科的特點，充分、有效地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段；演示實驗操作是否規(guī)范熟練，并能組織和指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行實驗探究；語言的語音、音量、語速、語調(diào)是否準(zhǔn)確、適度；板書、板畫是否合理、規(guī)范，簡明扼要、重點突出。

2．關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性這一前提之下，考察重點是否突出，主次是否分明；深度是否符合多數(shù)學(xué)生可接受的程度；選擇的教學(xué)材料是否有代表性、啟發(fā)性和開放性；內(nèi)容是否體現(xiàn)出學(xué)科的滲透，是否注重對情感、態(tài)度、價值觀的教育[3]。

3．關(guān)注實踐反思。如果說以往的聽課、評課偏重于教師在把握教材、組織提問、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、銜接技能、語言、板書、教態(tài)等基本功的話，現(xiàn)在的課堂觀察則更注重教師對于學(xué)生的引導(dǎo)，教學(xué)實踐的體驗、自我反思和評價，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力及解決問題的策略。教師自身應(yīng)該有計劃、有目的地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)成長[4]。

4．關(guān)注教師群體的實踐智慧的提升。在教研室的集體備課、聽課活動中，老師們通過聽課的觀察活動，交流課程實施中的困惑與成功、研討教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，由此促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、共同提高。通過交流和反思，提高教師的專業(yè)水平，積累教學(xué)的實踐經(jīng)驗。更為重要的是，通過這種形式的活動開展，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的不斷更新和教學(xué)實踐的深入，形成一支朝氣蓬勃的教學(xué)團(tuán)隊。

在課堂里，學(xué)與教是不可分割的整體，教師、學(xué)生、物理世界是物理課堂教學(xué)的三個基本因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的新課程思想，課堂觀察除了觀察教師以外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其主要關(guān)注點有：

1．關(guān)注學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生是否積極主動地參與了物理學(xué)習(xí)活動，參與的熱情及情感體驗如何，是否愿意與他人合作討論與物理有關(guān)的問題，是課堂觀察的重要內(nèi)容。

2．關(guān)注學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上是否有足夠的時間閱讀并思考；是否有自主、合作、探究的機會；在教師的點撥和引導(dǎo)下，能否主動地獲取知識，并在學(xué)習(xí)中將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”兩種不同的方式有機地結(jié)合并合理地運用。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)心境上是否表現(xiàn)為心態(tài)輕松、精力充沛、表情愉悅、認(rèn)真聆聽、踴躍發(fā)言、敢于表現(xiàn)、不怕困難、主動探究等。

4．關(guān)注學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是否有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，學(xué)生是否取得了最大限度的學(xué)習(xí)成果，三維目標(biāo)是否得到有效地落實。

三、如何進(jìn)行有效的課堂觀察——課堂觀察表例析

下面的表1“演示實驗技能觀察量表”、表2“學(xué)生解決問題的技能與態(tài)度觀察量表”、表3“言語互動交往分析表”是分別從教師活動、學(xué)生活動、師生互動情況三方面對課堂教學(xué)進(jìn)行定性或定量分析的。

表1 演示實驗技能觀察量表[5]

表2 學(xué)生解決問題的技能與態(tài)度觀察量表[2]

表3 言語互動交往分析表[3]

表1中，分?jǐn)?shù)采用百分制，各項權(quán)重均相同，總分除以項目總數(shù)13，即為該演示實驗技能的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)等級為四級：優(yōu)秀（90分～100分），良好（80分～89分），中等（60分～79分），差（59分以下）。

對師生言語互動情況適宜作定性評價，不適宜做定量評價。表2中的項目基本上涵蓋了課堂上師生言語互動的大致情況。若觀察者每隔一段時間，如10秒鐘或更少時間就做一次記錄，則可客觀地記錄到課堂中師生言語互動的情況，從中獲得大量的有用信息。據(jù)此可大致地分析課堂中的某些行為，判斷教師是否講得過多，學(xué)生是否缺少交流發(fā)言的機會，并以事實為依據(jù)向授課教師建議增加或減少某些教學(xué)行為。表2的觀察記錄可用“√”和“×”表示，且每一項可多次表示。

表3中的項目適宜作定性評價。學(xué)生解決問題的技能是多方面的。因此，應(yīng)要突出例證，并根據(jù)學(xué)生在多次課堂學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，評定解決問題的技能等級水平。主要觀察指標(biāo)有：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的注意力、學(xué)生的接受狀態(tài)、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、課堂的氣氛及課堂情緒等。

總之，為了科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行課堂觀察是基礎(chǔ)，制定課堂觀察表是非常關(guān)鍵的。觀察既要全面、細(xì)致，還要科學(xué)。根據(jù)觀測的重點不同，可制定有針對性的觀察表。觀察表的制定是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累加“技術(shù)”水平的結(jié)晶，需要在教學(xué)實踐中不斷地探索，使其更加優(yōu)化、合理和有效。

[1] （美）W.James Popham．促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M]．董奇，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003．

[2] 孟憲凱．教學(xué)技能有效訓(xùn)練——微格教學(xué)[M]．北京：北京出版社，2007．

[3] 閻金鐸，郭玉英．中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

[4] 崔允漷，趙麗萍．我思故我教：校本教研的故事[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[5] 張憲魁，王其超，李新鄉(xiāng)．物理課堂教學(xué)評價[M]．北京：高等教育出版社，1998．