以歷史人物的生平活動(dòng)來講述歷史——以初中歷史《美國的誕生》為例

李克軍

（南京市第三初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210002）

初中歷史《美國的誕生》這一課主要是講述北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過和影響，在備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史和美國“國父”華盛頓的生平經(jīng)歷息息相關(guān)，因此筆者詳細(xì)閱讀了華盛頓的生平事跡，發(fā)現(xiàn)華盛頓的生平經(jīng)歷有一個(gè)特點(diǎn)就是圍繞著他的家“維農(nóng)山莊”進(jìn)行的，因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)也是圍繞“維農(nóng)山莊”展開的。筆者于2011年開設(shè)了《美國的誕生》這一節(jié)公開課，具體將這一思路運(yùn)用于教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、教材分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過和意義。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)概括歷史知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人民，只要敢于斗爭，善于斗爭，堅(jiān)持不懈，最終就能夠戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人，贏得民族和國家的新生。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因；美國誕生的過程。

2.難點(diǎn)：美利堅(jiān)民族的形成和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入——通過教師講述華盛頓與“維農(nóng)山莊”的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師：同學(xué)們，你們知道美國國父是誰嗎？

學(xué)生：華盛頓。

教師：華盛頓22歲時(shí)娶了一位富翁的遺孀，繼承了維農(nóng)山莊，之后他主要生活在這里直到逝世，長達(dá)45年。在這45年中，他兩次離開又兩次回到維農(nóng)山莊。讓我們先來看看他的第一次離開。

（二）授課——圍繞“維農(nóng)山莊”設(shè)計(jì)三個(gè)問題，講述獨(dú)立戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)。

問題一：1775年43歲的華盛頓為什么要離開他心愛的維農(nóng)山莊？

設(shè)計(jì)思路：通過設(shè)置這個(gè)問題，讓學(xué)生思考華盛頓第一次離開的原因其實(shí)就是思考北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，但這種問法比直接問學(xué)生效果要好，學(xué)生興趣更濃厚。

學(xué)生：①英屬北美殖民地資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來；②美利堅(jiān)民族形成。

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納：英國殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙北美資本主義的發(fā)展——根本原因。

問題二：1775年43歲的華盛頓離開了維農(nóng)山莊之后，干了什么？

設(shè)計(jì)思路：通過設(shè)置這個(gè)問題，讓學(xué)生思考華盛頓第一次離開后的活動(dòng)其實(shí)就是思考北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成表格）

北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的經(jīng)過

?

（合作探究）北美獨(dú)立戰(zhàn)爭美國取勝的主要原因？

學(xué)生：①戰(zhàn)爭的正義性；

②北美人民的積極支持和配合；

③華盛頓正確領(lǐng)導(dǎo)，大陸軍英勇作戰(zhàn)；

④法國、荷蘭等國援助美國。

問題三：1783年華盛頓辭去總司令的職務(wù)回到了維農(nóng)山莊，但為何短短4年之后又再次出山？這次復(fù)出他又干了什么？

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問題的設(shè)置充分體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)銜接的要求，因?yàn)槌踔须A段在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的影響上要求較低，只是要求知道美國《1787年憲法》就可以了，這符合“從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)”［1］的課程改革理念。但是在高中階段美國《1787年憲法》是重點(diǎn)要求掌握的內(nèi)容，因此在初中階段雖無需詳細(xì)講述這一知識(shí)，但還是要將美國《1787年憲法》的相關(guān)背景向?qū)W生解釋清楚，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)的認(rèn)知，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體解答這一問題，筆者是通過高中教材的一段材料實(shí)現(xiàn)的。

材料：

退居家鄉(xiāng)的日子里，除了經(jīng)營自己的莊園，華盛頓還在關(guān)注國家政治的變化。獨(dú)立后的美國任處于一片混亂狀態(tài)，各州相對獨(dú)立……政治混亂……政府軟弱無能。

——《高中歷史選修四》

學(xué)生：華盛頓第二次離開的原因——政府軟弱，政治混亂。

華盛頓第二次離開后的活動(dòng)——主持制定了1787年憲法；并出任美國首任總統(tǒng)。

（合作探究）通過華盛頓兩次離開又兩次返回維農(nóng)山莊，談?wù)勀銓θA盛頓人格魅力的理解？

學(xué)生：淡泊名利、追求民主、反對專制。

最后，通過對華盛頓人格魅力的解讀，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上得到升華。

三、教學(xué)反思

（一）取得的效果。

1.符合課程改革的創(chuàng)新理念，體現(xiàn)教學(xué)多樣化要求。

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。國家的前途，民族的希望，需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，需要能適應(yīng)發(fā)展速度越來越快的社會(huì)生活的人?！保?］在課程改革中創(chuàng)新是改革的生命力，在本課教學(xué)中，筆者通過介紹華盛頓的生平活動(dòng)與學(xué)生一起解讀北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過和影響的相關(guān)知識(shí)，突破了教材桎梏，創(chuàng)新了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了多樣化教學(xué)。

2.引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生愛聽故事，尤其是歷史故事，因此這節(jié)課筆者通過講述華盛頓與維農(nóng)山莊的故事，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從實(shí)際教學(xué)情況來看，在教學(xué)過程中幾乎沒有學(xué)生走神的情況，不僅如此，下課后，有的學(xué)生還意猶未盡，拉著老師想多聽聽關(guān)于華盛頓的其他故事，還有的學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑了解華盛頓和北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的相關(guān)史實(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.課后反饋效果良好，三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

課后筆者進(jìn)行了練習(xí)反饋，學(xué)生的上課效率較高，準(zhǔn)確率達(dá)到了90%，教學(xué)的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。不僅教學(xué)的基本目標(biāo)要求達(dá)到了，還引發(fā)了一些學(xué)生的深入思考，例如有的學(xué)生提出了對“英國保留君主與美國華盛頓不做國王”的思考，這一思考已經(jīng)超出了初中生的思維能力要求，但這種深入思考、大膽懷疑無疑是值得提倡的，對他們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)是十分有益的。

（二）存在的問題。

1.教學(xué)方式的相對狹隘性。

這種以歷史人物的生平經(jīng)歷講述歷史的教學(xué)方式，雖然形式新穎，容易吸引學(xué)生的注意，但并不是對所有的歷史教學(xué)內(nèi)容都適用，具有一定的狹隘性。這種教學(xué)方式主要適用于某一歷史事件，尤其是與重要?dú)v史人物密切相關(guān)的歷史事件，例如北美獨(dú)立戰(zhàn)爭與華盛頓，英國資產(chǎn)階級(jí)革命與克倫威爾，法國大革命與拿破侖。而一些純理論性的歷史知識(shí)或歷史事件中沒有重要?dú)v史人物的教學(xué)內(nèi)容并不適用這一教學(xué)方式。

2.故事教學(xué)的度的把握。

故事教學(xué)容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但要注意度的把握。故事不能太多，否則會(huì)使學(xué)生忙于聽故事，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，喧賓奪主，與教學(xué)的初衷相違背。除了故事的引入的數(shù)量要嚴(yán)格限制以外，故事的質(zhì)量也是十分重要的，不能引入與教學(xué)無關(guān)的純粹愉悅性質(zhì)的故事內(nèi)容，要與教學(xué)內(nèi)容相一致，而且要有一定的教育意義，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的雙重目的。

3.對選取的歷史人物的生平活動(dòng)進(jìn)行一定的加工。

歷史人物的生平活動(dòng)豐富多彩，我們并不能將人物的所有活動(dòng)都引入到教學(xué)實(shí)踐中去，必須進(jìn)行一定的加工。筆者在處理該課時(shí)，雖然是利用了華盛頓的生平，但由于華盛頓的故事太多，必須進(jìn)行加工。在具體設(shè)計(jì)中，筆者截取維農(nóng)山莊這個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，圍繞它構(gòu)建課堂教學(xué)，構(gòu)思巧妙并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，可操作性強(qiáng)，實(shí)際效果好。

總之，歷史教學(xué)不能故步自封，而應(yīng)“百花齊放，百家爭鳴”，要大力創(chuàng)新，勇于探索，這既是歷史課程改革的要求，又是社會(huì)發(fā)展的要求，而利用歷史人物的生平經(jīng)歷講述歷史，是創(chuàng)新教學(xué)的重要的有益嘗試。

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1，(第1版).

［2］ 曲智敏.新課程改革下如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)［J］.考試（教研版），2009，（10）.