淺談國內(nèi)外幼教模式的比較研究

丁玲

【摘 要】幼兒教育不僅直接關(guān)系幼兒身心健康、智力開發(fā)，也關(guān)系到一個家庭和整個國家的未來和希望。世界各國幼兒教育的模式、種類繁多，致使幼兒教育存在著各種各樣的問題。本文著重比較研究了國內(nèi)外多種幼兒教育模式，以期能對國內(nèi)的幼教模式帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外 幼教模式 比較研究

中西方文化及教育教學的差異，讓國內(nèi)外教育及其模式都存在較大差別。幼兒教育作為教育的最基礎(chǔ)階段，其方式方法及模式也有諸多不同。然而，無論在國內(nèi)外，幼兒教育都是以尊重幼兒的個性人格為前提條件，增強幼兒創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，讓幼兒在課堂活動中獲得知識和一些常識，并得到激勵、賞識和藝術(shù)的啟發(fā)。那么，究竟國內(nèi)外在幼兒教育及其模式方面存在哪些差異？通過比較研究國內(nèi)外幼兒教育模式的差別，又該如何優(yōu)化我國幼兒教育模式呢？以下是本人幾點粗淺的看法：

一、我國幼兒教育及教育模式所面臨的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和生活質(zhì)量的逐步提高，人們在精神生活方面的要求也越來越高，對于教育觀念也發(fā)生了巨大改變，尤其體現(xiàn)在對孩子的教育方面。目前，我國大多數(shù)家庭只有一個孩子，而我國教育體制的改革，對素質(zhì)教育也提出了較高的要求，幼兒教育也面臨著教育模式的改革和不斷優(yōu)化。因此，我國幼教模式也面臨著各種問題，下面簡單介紹我國幼兒教育及教育模式所面臨的幾點問題：

（一）幼兒教育偏離教育目標

幼兒園是我國最常見且普遍的幼兒教育機構(gòu)，一般實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面的教育，讓幼兒在幼兒園健康快樂地成長。然而，面對社會壓力，許多家長將幼兒園當成了幼兒生活和學習最主要的場所。幼兒離開父母的時間增多，在幼兒園的時間相對較長，幼兒園成了托兒所。殊不知，這樣的教育方式違背了教育規(guī)律，嚴重忽視了幼兒的家庭教育過程。畢竟，父母才是孩子的第一任和最好的老師。幼兒正處于懵懂的去認知社會的階段，他們應(yīng)有更多的時間去體驗父母的愛，在父母的陪伴下游戲，然而，他們卻過早地被送進幼兒園，被功利性的教育剝奪了應(yīng)有的童趣和童真。

（二）幼兒教育模式相對單一

幼兒階段是人生成長階段中最無憂無慮、天真爛漫的階段，也是最純真、最充滿童趣的階段，幼兒對世界充滿好奇和探索的渴望，他們腦海中滿是幻想和不切實際的想法。然而，在幼兒教育單一的模式下，幼兒總是在面對課堂和老師喋喋不休的灌輸，以及對知識的強迫記憶和重復(fù)練習和鞏固。這樣的課堂沉悶、乏味，幼兒失去了自主意識，處于被控制的地位，這種制度化的教育模式，對于幼兒而言，無疑是一種對其天性和好奇的抹殺，讓好多幼兒變成了墨守成規(guī)的乖孩子，失去了原本的天真和活潑，過早地成熟、懂事起來。這樣的教育模式無非就是將對成人的標準強加在幼兒身上，又豈能恰當？

二、如何優(yōu)化我國幼兒教育模式

面對我國幼兒教育單一的模式，如何才能優(yōu)化和改變呢？其實在許多國家，對于幼兒教育及其模式的優(yōu)化和研究都有比較成熟的路徑和實施方案，尤其是英國、美國、加拿大等。下面針對國內(nèi)外幼兒教育不同的模式進行分析研究和比較，也對一些國外更加科學和先進的幼兒教育模式有了一定的了解，再結(jié)合我國幼兒教育及模式所面臨的諸多問題，就如何優(yōu)化我國幼兒教育模式提出一些粗淺的觀點：

（一）針對我國幼兒教育模式單一的現(xiàn)狀，借鑒國外諸如蒙臺梭瑞教學法

在蒙臺梭瑞教學中，首先給幼兒創(chuàng)造出一種溫馨、美觀的類似家的感覺，完全以幼兒為中心。在幼兒園中，幼兒可以像在家里一樣自由，他們可以自己選擇活動的時間、地點、材料等，是家里真正的小主人。另外，蒙臺梭瑞教育法中，一般設(shè)置混齡班，即將年齡跨越三年的三個年齡組成的幼兒放在一個班里生活，這樣可以利用大年齡幼兒去帶動小年齡的幼兒進行學習、生活，鼓勵大點的幼兒主動幫助年齡小的學弟學妹，并且充當領(lǐng)導(dǎo)，為其他學弟學妹做出生活和學習的好榜樣，同時，年齡小的幼兒，可以主動向?qū)W姐學哥去學習。

另外，蒙臺梭瑞教學中對教具獨特的設(shè)計，使其包含著各種操作的規(guī)則，幼兒只有在遵循操作規(guī)則進行操作時，教具才能發(fā)揮出其特定的教育功能，假如幼兒在操作過程中違反規(guī)則，或者動作不符合要求，就會有錯誤提示，而幼兒還得自己去想辦法解決，這就促進了幼兒對環(huán)境內(nèi)部適應(yīng)力。其次，蒙臺梭瑞教育模式也對幼兒適應(yīng)外部環(huán)境提出了更高的要求，幼兒在生活學習的過程中，必須做到經(jīng)常維護環(huán)境的整潔，每樣東西都應(yīng)放在固定的位置，在活動中也必須愛護并小心使用，不能有所損壞，使用完應(yīng)該放回原地。這樣長期潛移默化，就能培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣。再次，蒙臺梭瑞教學法的這種對幼兒規(guī)則意識的教育，可以培養(yǎng)幼兒專心專注做事的能力和習慣，同時，在教師有意識的引導(dǎo)和培訓下，幼兒在操作教具的過程中理解并嚴格遵循這些規(guī)則，增強幼兒的規(guī)則意識。

（二）培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒以興趣為指導(dǎo)，進入更深層次的研究探索

每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習慣等，因此，對于幼兒的教育，教師不能采取 “一刀切”的教育方式，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣，引導(dǎo)孩子以興趣為老師，對世界萬物進行更深層次的探索研究。

幼兒園教師所能做的有很多，其中就以講故事為主。幼兒對各種故事的執(zhí)著和好奇表現(xiàn)出超過大人們幾倍、幾十倍的熱情和興趣，而那些生動、形象的故事，可以讓幼兒全身心地投入故事之中，融入故事中，甚至為里面的主人公或悲或喜或憂。這種教學模式，以直觀、生動、活潑的形式，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，發(fā)揮他們的主動性和積極性，為他們的思維開發(fā)和對知識的積累等都有良好的教育效果。

（三）采用量化型全息音樂環(huán)境教育模式，讓幼兒在音樂環(huán)境中遠離懵懂的混沌狀態(tài)，讓身心達到最佳的和諧狀態(tài)

量化型全息音樂環(huán)境教育模式是中國音樂學院附屬藝術(shù)幼兒園園長桑海波博士提出的，這種教育模式，要求在幼兒園內(nèi)實行全息化音樂教育環(huán)境，同時，教師采用專業(yè)系統(tǒng)科學的音樂對幼兒進行因材施教，讓音樂環(huán)境和幼兒之間達到一種能動效應(yīng)，培養(yǎng)幼兒聽動感、視動感、觸動感、嗅動感和味動感的整體協(xié)調(diào)性，以便引導(dǎo)幼兒從懵懂的混沌狀態(tài)中走出來，面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境保持身心健康。

（四）采用游戲化的幼兒教育模式，讓幼兒在游戲中釋放追求美好的天性，達到身心健康并學到知識

這種將幼兒教育游戲化的教育模式，是將幼兒教育的目標、內(nèi)容等同游戲有機地結(jié)合起來，巧妙地融入進去。幼兒對游戲的好奇和執(zhí)著勝過其他知識，這不僅是孩子的天性，也是游戲本身所具有的吸引力?；谶@種情況，干脆將幼兒認識、探索世界的過程放在輕松的游戲之中，讓幼兒在游戲過程中，自由、積極、愉快、主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行思考并解決問題。這樣的教育模式，相比傳統(tǒng)的強迫灌輸知識的教育模式更適合幼兒，也更容易被幼兒所接受，而且比傳統(tǒng)的教育模式效果更好。

（五）自然成熟教育模式保護幼兒的天性，尊重幼兒生活環(huán)境的生態(tài)化，尊重每一個幼兒的個性發(fā)展和生存價值

美國學者納斯和霍捷斯提出的自由成熟模式，是一種在世界上頗具影響力的幼兒教育模式，在幼兒教育模式中占據(jù)這重要地位。這種自然成熟模式體現(xiàn)在教學過程中，表現(xiàn)為教師對幼兒提出的要求和愿望進行回答，并鼓勵幼兒積極主動地進行游戲。這種教育模式在很大程度上做到了保護幼兒的天性，尊重幼兒生活環(huán)境的生態(tài)化，尊重每一個幼兒的個性發(fā)展和生存的價值。

（六）行為環(huán)境模式是一種由教師發(fā)起活動，幼兒回答問題的教育模式，通過教師直接的傳授和師范，讓幼兒模仿并反復(fù)練習來獲取知識

美國學者貝雷特和英格曼針對幼兒教育模式提出了一種在世界范圍內(nèi)頗具影響力的教育模式，即行為環(huán)境模式，這種教育模式是一種由教師發(fā)起活動，幼兒回答問題的教育模式，通過教師直接的傳授和師范，讓幼兒模仿并反復(fù)練習來獲取知識。

綜上所述，盡管不同的國家和地區(qū)對教育及教育模式所采取的方式和方法有所迥異，但究其根本，對于教育的目的卻萬流歸宗，不管是國內(nèi)還是國外，幼兒教育的目的都是讓幼兒通過學習、游戲等健康快樂地成長，在成長過程中認知世界、探索世界，獲得知識并得到全面發(fā)展。不同的只是教育模式和方法。我國當前的幼兒教育應(yīng)該積極地學習一些國外先進科學的教育模式及方式，取長補短，做好幼兒教育及教育模式的不斷改進和優(yōu)化。

【參考文獻】

［1］李彥諭.國外幼兒教育模式與中國幼兒教育的比較.考試.中考教師版，2009（8）.

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