注冊(cè)招生背景下的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究

徐冬梅

（揚(yáng)州江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

1 教學(xué)評(píng)估

科學(xué)的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)評(píng)估作為英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來(lái)越受到教師和學(xué)校的重視。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)評(píng)估的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī)，可將其分為兩大類：終結(jié)性(summative)評(píng)估和形成性(formative)評(píng)估。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。美國(guó)教育學(xué)家Bloom指出，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在—個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定、進(jìn)步評(píng)價(jià)，或者對(duì)課程、學(xué)程以及教育計(jì)劃的效力(有效性)進(jìn)行研究而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這些評(píng)估都是以大綱為基礎(chǔ)的，即教什么考什么，評(píng)估和衡量學(xué)生對(duì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程的掌握情況，其結(jié)果會(huì)反饋給教師，以便教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教學(xué)效果，同時(shí)，也了解整個(gè)班級(jí)的水平，并以此與過(guò)去的班級(jí)進(jìn)行縱向比較，使教師及時(shí)了解教學(xué)效果，從而決定是繼續(xù)現(xiàn)行的工作方式還是變換另一種方式。

盡管終結(jié)性評(píng)估的效度很高，但是卻很難讓教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，等等，而這些恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；另外，終結(jié)性評(píng)估是一個(gè)階段結(jié)束的評(píng)估活動(dòng)，其反饋之后，不能夠提供及時(shí)的教學(xué)情況；其次，終結(jié)性評(píng)估難以測(cè)試出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽說(shuō)能力，所以，終結(jié)性評(píng)估存在著諸多不足之處。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者意識(shí)到傳統(tǒng)單一的終結(jié)性測(cè)試的局限性——難以有效保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此紛紛開始探討形成性評(píng)估(formative assessment)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的應(yīng)用，如Genesee&Upshur(2001)、Lim，Robert L&Gronlund，Norman E(2000)，Leung C.(2004)、國(guó)內(nèi)學(xué)者(陶明星，2001；羅少茜，2003)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的特點(diǎn)、原則和方法進(jìn)行探討，尤其是對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行實(shí)證性研究(周娉娣、秦秀白，2005；紀(jì)鴻、馬瑞雪，2007；崔敏、田平，2010；王篤勤，2010)，并對(duì)國(guó)外形成性評(píng)估的發(fā)展、研究和應(yīng)用進(jìn)行綜述(王華、富長(zhǎng)虹，2006)。根據(jù)吳秀蘭(2008)的研究，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的“形成性評(píng)價(jià)研究以非材料性研究為主，以實(shí)證性研究為輔”，這些研究對(duì)深入我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一定能產(chǎn)生積極作用?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的作用已經(jīng)取得了一致認(rèn)同，對(duì)形成性評(píng)估的認(rèn)識(shí)也日趨成熟。

形成性評(píng)估是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)于l967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)進(jìn)一步將其運(yùn)用于教育實(shí)踐。不同的研究者對(duì)形成性評(píng)估有著不同的定義，例如Black&William(1998)將形成性評(píng)估寬泛定義為教師和學(xué)生所采取的獲取診斷性信息并用以指導(dǎo)教與學(xué)的一切活動(dòng)；Linn，Robert&Gronlund，Norman E(2000)認(rèn)為形成性評(píng)估是指在教學(xué)的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估就是教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的一部分。

2 當(dāng)前高職高專學(xué)生特點(diǎn)

目前，江蘇省高職高專大部分采取注冊(cè)入學(xué)的形式，也就是說(shuō)沒有高考統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，只要參加過(guò)高考，然后在規(guī)定的時(shí)間上網(wǎng)注冊(cè)登記學(xué)生感興趣的學(xué)校，學(xué)生就可以被該學(xué)校錄取。在目前的高職高?，F(xiàn)狀及傳統(tǒng)的思想和社會(huì)確實(shí)存在的藍(lán)白領(lǐng)收入和地位的差距的現(xiàn)狀下，基本沒有高考考分高的學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)。與此相對(duì)應(yīng)的是那些基礎(chǔ)極差、考分及低的學(xué)生進(jìn)入了高校來(lái)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生也許動(dòng)手能力強(qiáng)，但文化知識(shí)及極差，尤其英語(yǔ)這門課程，是講究積累和沉淀的學(xué)科，要求他們也上那種本科式的課堂那是根本行不通的。既然不能上本科式的課堂，也就不能抄襲或沿用本科式的教學(xué)評(píng)估模式。怎樣才能體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度的”的高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)宗旨呢？為此，我們高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诓粩嗟靥剿?，試圖尋求適合我們生存和發(fā)展的道路。筆者也根據(jù)我院的大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐，總結(jié)出我院采取的教學(xué)評(píng)估模式。

3 良好的評(píng)估體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用和價(jià)值

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，形成性評(píng)估能評(píng)價(jià)那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能，提供針對(duì)判斷分析能力、口頭能力和動(dòng)手能力等方面更為自然、直接和完整的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)評(píng)估使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其在真實(shí)情景中去學(xué)習(xí)。因此，形成性評(píng)估能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)估所帶來(lái)的不足。

我校外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，著重改變以教師為中心的教學(xué)模式和以考試為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，培育以學(xué)生為中心、以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為目的的交際課堂，培養(yǎng)他們說(shuō)得出口、聽得進(jìn)心的基本能力。與教學(xué)改革相配套的是評(píng)估方式的變革。其評(píng)估的重點(diǎn)從考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察在做終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估時(shí)必須給出明確的百分比，為了公平，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和目的須在每學(xué)年的開學(xué)之初向?qū)W生公布，以便學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。每一課教師都應(yīng)該做出詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃，例如，將用10課時(shí)講授完一個(gè)單元，在這個(gè)單元里將有形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估包括兩次書面作業(yè)，占單元總分的30%，課堂表現(xiàn)占40%(其中包括出勤、上課回答問(wèn)題、小組討論、課堂表演等)；終結(jié)性評(píng)估包括一次測(cè)驗(yàn)，占30%。當(dāng)然，不同的單元其評(píng)估計(jì)劃是可以不一樣的，各項(xiàng)指標(biāo)的分值也可以浮動(dòng)，但是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，要避免評(píng)價(jià)過(guò)程中教師加進(jìn)過(guò)多的主觀意向，盡管形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估相比不是那么正式，但是，教師在做每一項(xiàng)評(píng)估時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，做到公平公正，只有這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果才真實(shí)有效，學(xué)生才能學(xué)好，教師才能真正教好。表1總結(jié)了7年來(lái)該課程的評(píng)估方式及其比重的變化。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)估類型和比例

從表1可以看出，考試成績(jī)從2004年的占總評(píng)分?jǐn)?shù)80%下降到2011年的50%，并延續(xù)至今。平時(shí)成績(jī)的比重也由20%上升到50%。也就是說(shuō)，該課程對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式在短短幾年間由考試類的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變成為終結(jié)性評(píng)估和基于學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及小組討論的形成性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。該評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生一方面注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅為考試而學(xué)習(xí)，而以提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我院通過(guò)兩年的實(shí)踐，得出結(jié)果如下：

第一，通過(guò)評(píng)估，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估對(duì)課程的改進(jìn)和提高意義重大，例如課程設(shè)置、教學(xué)安排和教材等均比以前有較大的改變。

第二，形成性評(píng)估使教師的教學(xué)有所提高。在此評(píng)估改革中，教師必須在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)由此帶來(lái)的一系列變化，如教師的評(píng)估角色由試卷批改者轉(zhuǎn)變成監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并提供反饋的形成性評(píng)估者。教師能否成功應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變成為形成性評(píng)估能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，積極探索有效的學(xué)習(xí)策略。

第四，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)提高。

4 結(jié)論

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。在注冊(cè)招生背景下高職高專大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不能截然分開。有效的評(píng)估可以使教師在一定范圍內(nèi)，用不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，從而對(duì)其能力有一個(gè)全面的了解。單純一種類型的評(píng)估方式無(wú)法提供足夠的信息，也無(wú)法使教師清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力尤其是聽說(shuō)的能力。如果單一的采用終結(jié)性評(píng)估，學(xué)生們可能只會(huì)在考試之前背考試范圍；沒有考試范圍的話，學(xué)生會(huì)有大面積的不及格，這都跟我們的教學(xué)目標(biāo)和要求背道而馳。而且單一的評(píng)估方式還可能對(duì)學(xué)生的自信心造成長(zhǎng)期的負(fù)面影響。所以，應(yīng)該把終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估同時(shí)有效地納入到高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去以進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，符合注冊(cè)招生背景下的學(xué)生素質(zhì)要求和社會(huì)用人單位的要求。

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