談“任務(wù)型”教學(xué)模式在小學(xué)英語會(huì)話課中的運(yùn)用

孟小燕

摘要任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）是交際語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，它在我國學(xué)校英語教育領(lǐng)域得到越來越多的重視與運(yùn)用。本文就 “任務(wù)型教學(xué)模式”談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)“任務(wù)型教學(xué)模式”在小學(xué)英語會(huì)話課中的運(yùn)用作了一些分析與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式會(huì)話課型中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-0073-02“任務(wù)型”教學(xué)，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，需要教師根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)話是目前小學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容。在PEP小學(xué)英語教材中，幾乎每個(gè)單元“Lets talk”都是以對(duì)話的形式來呈現(xiàn)語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能。在教學(xué)一篇對(duì)話時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我經(jīng)常采用的有以下幾種導(dǎo)入方法：

1．充分利用身邊資源，引入話題。如PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊《Unit 1 My New Teacher》一課是要讓學(xué)生根據(jù)本班老師的長相特點(diǎn)、性格特點(diǎn)來展開對(duì)話。在教授這篇對(duì)話時(shí)，我首先用幻燈片呈現(xiàn)本班老師縮小的照片，提問：Who's the woman/ man？Whats she/ he like?并通過自己的肢體語言暗示學(xué)生思考我所問句子的意思，然后慢慢將圖片放大，讓他們看到是自己的老師，大部分學(xué)生都能夠猜測出老師的意思。接著，我再把班上的同學(xué)、課本上的人物、班級(jí)其他任課老師等作為提問和操練句子的對(duì)象，不僅課堂氣氛非?；钴S，提高了學(xué)生參與練習(xí)的積極性和廣度，也帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到了話題的情景中。

2．回顧舊知導(dǎo)入新課，整合話題。這是教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，幾乎每節(jié)課開始都用一些時(shí)間進(jìn)行回顧，用舊知引入新知。小學(xué)生對(duì)于自己已掌握的知識(shí)有一種迫不及待地想表達(dá)的心態(tài)，如果恰當(dāng)?shù)丶右岳茫瑫?huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用。如PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊《Unit5 How Much Is It》這課中，情景對(duì)話呈現(xiàn)的是John與媽媽一起去買鞋子的場景，這一場景是學(xué)生所熟悉和喜愛的，我把對(duì)話的側(cè)重點(diǎn)放在了如何提出自己的建議，如何詢問尺寸和價(jià)格方面。接著，利用多媒體呈現(xiàn)幾張鞋子的圖片，告訴學(xué)生要幫老師買鞋子，請學(xué)生給出建議，買到最合適的鞋子。引入話題Can I help you? How about …? What size? Size…How much is it?It ...yuan. 學(xué)生在活動(dòng)中回顧并運(yùn)用舊知(Can I help you? …， please. What colour? …)，這樣，學(xué)生從課的開始一直到結(jié)束都圍繞著“購物”這個(gè)話題展開活動(dòng)，自始至終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

3．結(jié)合實(shí)際談?wù)撋睿ㄩ_話題。新課標(biāo)指出，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。學(xué)生的實(shí)際生活是取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源，比如在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊《Unit 4 Do you like pears》這篇課文的過程中，教師有意識(shí)地就課文中涉及到的一些問題與學(xué)生展開對(duì)話。如：Do you like apples? Do you like playing football?Do you like cars?Ilike puzzles. What about you?等等。由此引入話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來討論問題。

二、利用教材，逐步完成任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)話題的功能并不意味著對(duì)課本內(nèi)容的忽視，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶課文內(nèi)容。由于小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)，所學(xué)習(xí)的都是篇幅較短的對(duì)話。所以，我在教學(xué)過程中常用以下方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練型任務(wù)向交際型任務(wù)的過渡。

1．觀看教學(xué)動(dòng)畫，展示課文內(nèi)容。動(dòng)畫片是小學(xué)生非常喜歡的，而我們課本的對(duì)話是非常生動(dòng)的，也是貼近生活實(shí)際的，把它制作成動(dòng)畫來讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，不僅直觀有效，而且還能訓(xùn)練學(xué)生聽和理解的能力。在我們的課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到這個(gè)方法，學(xué)生很喜歡用這種形式去學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)興趣得到了有效提高。

2．突出教學(xué)重點(diǎn)，淡化次要內(nèi)容。在我們的教學(xué)中，一個(gè)完整的情景往往被分為幾幅圖，對(duì)于含有新知識(shí)的圖，可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)重點(diǎn)訓(xùn)練，而較簡單的圖則可淡化，也可放手讓學(xué)生自己去操練，這樣，整篇對(duì)話的學(xué)習(xí)就有張有弛，詳略有致。比如《How are you》的教學(xué)，對(duì)話內(nèi)容要求學(xué)生掌握答復(fù)“How are you?”的幾種不同方法，其中，“Fine， thank you”“I'm fine， thank you”學(xué)生人人會(huì)用，所以，我就把教學(xué)重點(diǎn)放在另外兩個(gè)回答“Not bad、Not so good. ”“I am so-so.”“ Im terrible?！边@樣，學(xué)完以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答，避免出現(xiàn)只會(huì)說Fine的不切實(shí)際的情況。

3．分配角色朗讀，合理設(shè)計(jì)表演。這種方法不僅可以幫助學(xué)生記憶課文，也能提高學(xué)生的興趣和積極性，還能夠鍛煉口語。通過朗讀和記憶，學(xué)生可以將課本呈現(xiàn)的對(duì)話和情景以表演的形式反饋出來。熟練以后，學(xué)生可以自己在對(duì)話的基礎(chǔ)上增添適用的其他句子，然后可以自己編與課本所給情景相似的對(duì)話。

4．提供適當(dāng)材料，打好交際基礎(chǔ)。語言作為交際工具，重要的是能運(yùn)用。根據(jù)Nunan所提出的任務(wù)型教學(xué)的理論，從語言的理解到語言的運(yùn)用之間，應(yīng)該有一個(gè)半控制的產(chǎn)出過程，起著承上啟下的作用，讓學(xué)生在接下來的鞏固性活動(dòng)中能夠大膽地用英語表達(dá)自己真實(shí)的意愿，能夠在實(shí)際情景中運(yùn)用。比如在PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊《Unit 4 Whats your hobby》的教學(xué)中，我所設(shè)計(jì)的Lets talk的教學(xué)是要讓學(xué)生通過重點(diǎn)的操練，再通過與其他語言結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際的語言交際操練。為此，我設(shè)計(jì)了半控制性的活動(dòng)，幫助學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)，然后再以“Talk Show”游戲的形式整合其他句子進(jìn)行操練，為他們自由的語言活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高更新的要求。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學(xué)時(shí)間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學(xué)生有最大量的語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中去。其次，教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)并優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在任務(wù)型課堂上，學(xué)生會(huì)有意想不到的問題和反應(yīng)，教師應(yīng)有能力對(duì)他們提供幫助。最后，教師要做好行為研究，隨時(shí)反思并調(diào)整自己的課堂教學(xué)，以自己的方式應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。