思想品德課堂教學(xué)的有效性策略

何惠萍

當(dāng)前，新課程實(shí)驗(yàn)正在逐漸改變教師的教育觀念和課堂教學(xué)方式。在不斷優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，也存在著過度追求形式，脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)等情況，教學(xué)效果仍然不夠理想。下面就結(jié)合教學(xué)、教研實(shí)踐，探討一下如何提高思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑。

一、注重情感因素的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常見到：為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師很著急，但是學(xué)生不著急，教師使出“十八般武藝”改進(jìn)教學(xué)，也是“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，教學(xué)見不到成效。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂越來越重視學(xué)生的自主活動(dòng)，教學(xué)過程更加注重開放、探究，基礎(chǔ)較好的學(xué)生如魚得水，充分發(fā)展。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往跟不上，厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

要提高教學(xué)過程的實(shí)效性，解決上述問題，首先要把學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)起來。我們知道“要我學(xué)”比不上“我要學(xué)”，如果在教學(xué)中忽視興趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等手段運(yùn)用得不充分，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍形成不了，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程就會(huì)落空。反之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教學(xué)就可以產(chǎn)生事半功倍的效果，其實(shí)效性也會(huì)顯著提高。

為了充分發(fā)揮情感在教育中的功能和作用，教學(xué)中教師必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論、質(zhì)疑和回答得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程松弛有度。教師要在教學(xué)中發(fā)揮楷模作用，用自己的創(chuàng)新精神和情感去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，并充分運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，使評(píng)價(jià)具有公正性、及時(shí)性、求實(shí)性和發(fā)展性，推動(dòng)學(xué)生積極地參與創(chuàng)新過程，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的理念。

二、因材施教，克服形式上的“花架子”

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的選擇，需要努力貫徹新的教育理念，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，借鑒各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，通過整體優(yōu)化完成。在教學(xué)過程中，有些教師為了落實(shí)新的教育理念，有意避開講授式，刻意追求探究式或合作式的教學(xué)方式，脫離教學(xué)實(shí)際，過分注重形式，忽視效果，結(jié)果適得其反。

下面以合作學(xué)習(xí)為例，剖析教學(xué)形式中存在的“花架子”。我們知道，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)具有很好的作用。但是，在聽課過程中，經(jīng)常能見到這樣的情況：在一節(jié)課上，教師頻繁地組織學(xué)生討論，有時(shí)一節(jié)課討論兩次到三次。每次都是教師提出一個(gè)問題以后，前后桌學(xué)生四人一組，前面的兩位學(xué)生調(diào)過頭來，四個(gè)人湊在一起輕聲嘀咕，以一位學(xué)生為主進(jìn)行議論。三五分鐘以后，各組有一位學(xué)生代表發(fā)言，教師加以肯定或否定，取得了標(biāo)準(zhǔn)答案以后，討論結(jié)束，教師繼續(xù)講授。對(duì)于這樣的合作學(xué)習(xí)我們要反思：什么是合作學(xué)習(xí)的主旨，在合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題是否有討論的價(jià)值，學(xué)生是否充分思考了，生生之間是否真正交流了，教師的作用是否充分發(fā)揮了，是否達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的等等。

我們知道，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以下四條原則非常重要。1．異質(zhì)分組，追求生生互動(dòng)。即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。2．角色分配，人人承擔(dān)責(zé)任。合理分配工作可以增強(qiáng)組員的責(zé)任感與合作意識(shí)，提高活動(dòng)質(zhì)量。3．交往訓(xùn)練，發(fā)展社交能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、判斷等能力。4．教師參與，建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)換，做好促進(jìn)者、合作者、幫助者、與激勵(lì)者在教學(xué)中教師可以靈活地運(yùn)用這些原則，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，但是也要考慮班級(jí)容量大、課時(shí)緊等教學(xué)現(xiàn)狀。常常有教師在教學(xué)中沒有把握上述基本原則，以致分組較隨意，達(dá)不到異質(zhì)分組的要求，沒有充分發(fā)揮各類學(xué)生的作用。在合作討論中，往往是優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)講臺(tái)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作了陪襯，影響了參與的廣泛性；合作討論的時(shí)間往往過短，教師指導(dǎo)不到位，難以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、判斷等能力；教師又往往把自己作為一個(gè)仲裁者，缺乏對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控等等。獨(dú)立思考的不足，學(xué)生之間探討的不充分，教師引導(dǎo)得不到位，這樣的合作學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的意義，還不如運(yùn)用啟發(fā)講授式更好。

“教學(xué)有法，但無定法，因材施教，重在實(shí)效”是經(jīng)驗(yàn)之談，也是規(guī)律之談。在當(dāng)前思想品德教學(xué)中，針對(duì)班級(jí)容量大，教學(xué)課時(shí)緊等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)方式上啟發(fā)式的講授教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要模式，同時(shí)輔以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等其他的教學(xué)方式和方法。課堂教學(xué)，不能用一種固定、僵化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。作為一名教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方式，并用系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮和挖掘教育模式體系中諸因素的優(yōu)勢(shì)，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，讓學(xué)生的參與“開花結(jié)果”

在思品課堂教學(xué)中講求實(shí)效性，關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。學(xué)生參與的程度是評(píng)價(jià)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，廣大教師都很注重學(xué)生的參與，但是，要使參與真正得到落實(shí)，就需要給學(xué)生參與的空間和時(shí)間，使參與的過程開花結(jié)果。

我們常會(huì)見到，教學(xué)中教師提出問題，利用投影或課件演示以后，往往沒有給學(xué)生充分的閱讀、觀察、思考時(shí)間，內(nèi)容匆匆閃過，學(xué)生參與活動(dòng)沒有真正及時(shí)得到落實(shí)，使啟發(fā)式走了過場(chǎng)。實(shí)際上，無論是教師講授還是投影展現(xiàn)，都要遵循“延遲判斷”的原則。首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，如果教師及早地進(jìn)行了“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，就會(huì)使獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究成為形式，教學(xué)就失去了實(shí)效性。也就是說，教學(xué)首先要以人為本，以學(xué)生的獨(dú)立思考為先。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，寫好教案是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，我們面對(duì)的是充滿生命活力的學(xué)生，教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，以適應(yīng)課堂的實(shí)際情況。如在“堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)一課中，老師列舉了“龜兔賽跑”的事例，并問學(xué)生：“現(xiàn)在你手中有一面錦旗，你認(rèn)為應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？”一個(gè)學(xué)生居然回答說給兔子，這讓教師頗感“意外”。是不是對(duì)這種看似不合理的回答簡(jiǎn)單否定，不再讓學(xué)生參與呢？當(dāng)然不能。于是老師及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有把不悅的臉色“進(jìn)行到底”，其應(yīng)急的機(jī)智反顯示了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。老師繼續(xù)問：“為什么要獎(jiǎng)給兔子錦旗呢？”學(xué)生回答：“兔子速度快，這是它的優(yōu)點(diǎn)，如果它吸取失敗的教訓(xùn)，一定會(huì)取勝，我看好兔子，因?yàn)樗臐摿Ρ葹觚敶蠖嗔?。所以要把錦旗給它，鼓勵(lì)它！”老師笑著說：“同學(xué)們，老師想的是烏龜有毅力，兔子沒有毅力，所以錦旗原來是準(zhǔn)備給烏龜?shù)??？磥?，我要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該看到兔子的長(zhǎng)處，要把欣賞的眼光給更多的人。老師現(xiàn)在應(yīng)該準(zhǔn)備三面錦旗，一面給烏龜，一面給兔子，還有一面給這位同學(xué)！”

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿情感、富于想像的群體。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，要求我們的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，認(rèn)真地思考問題，充分地發(fā)展個(gè)人的見解時(shí)，教師應(yīng)該傾聽、協(xié)助并與其分享成功的喜悅，同時(shí)還要根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)，合理地處理教學(xué)中的出現(xiàn)的問題，讓課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)與和諧。

四、注重應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)必要性和適應(yīng)性

現(xiàn)代信息技術(shù)可以進(jìn)行靜態(tài)投影和動(dòng)態(tài)演示，開闊了教學(xué)的空間，這是其他教具所不能替代的。在推動(dòng)課程教材改革，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與思品教學(xué)整合的過程中，也存在著“為整合而整合”的現(xiàn)象，甚至有人認(rèn)為“貫徹新的教育理念，在教學(xué)中就必須使用現(xiàn)代信息技術(shù)”。有的課件制作粗糙，類似于“課本搬家”，計(jì)算機(jī)只是起到了代替板書的功能，教師成了“鼠標(biāo)”，塑造著“點(diǎn)擊”者的角色，而忽略了“點(diǎn)撥”者的真正角色；而有的課件一會(huì)兒影像，一會(huì)兒動(dòng)畫，學(xué)生應(yīng)接不暇，整節(jié)課幾乎變成了多媒體技術(shù)的展示課。分析起來，感覺雖然“很現(xiàn)代”“很熱鬧”，但有舍近求遠(yuǎn)、華而不實(shí)之嫌。除去華麗的裝飾，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并沒有很好地得到落實(shí)，教學(xué)的實(shí)效性并不強(qiáng)。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更加需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)行及時(shí)地調(diào)控，有些教師課前花很長(zhǎng)的時(shí)間精心構(gòu)思、制作了課件，但是課件的機(jī)動(dòng)性不強(qiáng)，課上只能按課件的流程來進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng)起來，在探索中出現(xiàn)課件沒有考慮到的情況時(shí)，教師就無所適從。老師由“照本宣科”改為“照課件宣科”，過分地依賴課件，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由教師“注入”，改為計(jì)算機(jī)“注入”，教學(xué)過程讓機(jī)器來控制，過分強(qiáng)調(diào)形式，實(shí)際效果并不好。

在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上，必須從教學(xué)的目標(biāo)和技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫徹實(shí)事求是的原則，在保證落實(shí)基礎(chǔ)的前提下，有選擇地適時(shí)采用，講究必要性、適度性和實(shí)效性，不能追求形式，為整合而整合。