讓科學(xué)課堂教學(xué)走近學(xué)生的生活

胡建華

小學(xué)《科學(xué)課程標準》中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”?？茖W(xué)課程的教學(xué)必須堅持貼近生活、走近生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中體驗到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中處處有生活。

我校地處荊楚大地屈家?guī)X古文化遺址腹地，在江漢平原與大洪山脈余脈交會處，有著極其廣泛的農(nóng)村生活資源，學(xué)生的衣食住行帶有典型的荊楚農(nóng)村習(xí)性。自然資源豐富，涵蓋了小學(xué)鄂教版科學(xué)教材中提供的絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。生命世界、田園樹林、山川湖泊、花鳥蟲草，生物世界豐富多彩。學(xué)生從小生活接觸這些資源，熟悉這些資源。因些，教師在科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生活資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，理解科學(xué)就在身邊，知道科學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是解決生活中的許多現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)是那么親近，那么有作用，從而產(chǎn)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中如何讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體的走近學(xué)生的生活呢，試從以下兩點來進行舉例闡述。

一是注重整合教材，在教學(xué)設(shè)計中突顯生活影像?？茖W(xué)課程與其他學(xué)科有著許多不同之處。它屬于地方性教材，我們使用的是鄂教版，編排中很多內(nèi)容更注重了以湖北地區(qū)為代表的各種生物的生活特性。我區(qū)正處在湖北中部，教材中幾乎所有的生物都可以在我區(qū)找到，這就為我們教師在教學(xué)的設(shè)計上提供了廣泛的生活資源，奠定了牢固的生活知識基礎(chǔ)?？梢源罅恳M生活中的生物特性資源，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在五年級的教材中的蛙和蟾蜍、龜和鱉、各種蘑菇等，六年級的科學(xué)教材中的卵石的形成、一天中的動植物等都是學(xué)生十分熟悉的生物個體。作為有創(chuàng)新精神的教師，不僅要用好教材提供的資源，更要注重整合教材以外，學(xué)生更了解更熟知的資源。要用好教材，更要用活教材，讓教材活起來，讓教學(xué)活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來。例如在教學(xué)蘑菇這一課時，我就把當(dāng)?shù)爻Ｒ姷哪⒐教崆斑M行采集和收集，同時請部分學(xué)生帶來自家食用的蘑菇。這些蘑菇學(xué)生都見過，有的學(xué)生家里種植過，有的學(xué)生家里食用過。大多數(shù)的學(xué)生很快說出蘑菇的名稱和簡單的生長環(huán)境和特性。再如：教學(xué)《形形色色的動物》一課時，由于書中提到的動物個體都是動物園中的一些動物，對于我區(qū)學(xué)生來說幾乎沒見過，如虎、大象、駝鳥等，這些動物的生活特性只能通過查閱信息獲取。而我區(qū)卻有著大量的家養(yǎng)動物和野生自然動物，于是要求學(xué)生觀察本地某些動物的生活特性，開展實踐交流活動。這樣的教學(xué)就將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中，幫助他們擴展了對身邊自然事物、科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富了他們的學(xué)習(xí)資源。

二是讓學(xué)生在生活的實踐中感受科學(xué)。小學(xué)《科學(xué)課程標準》基本理念中明確提出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。 以探究為主的學(xué)習(xí)、向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，這些都體現(xiàn)了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)特征，要做到做好這一點，就必須堅持讓學(xué)生在生活的實踐中探究科學(xué)的思維方式，就必須給足學(xué)生探究問題的時間，就必須在必要時走出課堂，到實踐中、生活中、社會中、大自然中去學(xué)習(xí)、去尋求科學(xué)的規(guī)律。例如，在教學(xué)《校園里的動植物》一課時，就要組織學(xué)生在校園里，實地去尋找、去觀察，看看校園的動植物的生長狀況、生長環(huán)境。這樣既開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既開放了教材教學(xué)，又豐富了教材內(nèi)容。再如《土壤》一課的教學(xué)，教材中讓學(xué)生分清土壤，就要組織學(xué)生到大自然中采集壤土、黏土、砂土。在探究同樣的植物在不同的土壤中生長情況時，花費的時間需要十天半月，不可能在40分鐘的時間內(nèi)完成，這就要布置學(xué)生在家里或?qū)W校里完成。經(jīng)過十天半月才能看到植物在不同的土壤中的生長情況，得到結(jié)論。通過這樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能因為時間長，而放棄實踐的操作，不能憑借教師的生活經(jīng)驗代替科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生年齡雖小，但感覺自然科學(xué)的興趣很大；他們的成長閱歷雖淺，但他們生長的自然環(huán)境一樣豐富多彩。所以，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對生活中的自然事物感興趣的特性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)；還要注重對教材內(nèi)容的挖掘，對生活中資源的挖掘，有機整合教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)造最好的教學(xué)方法。