使用語文新教材的體驗和反思

黃暉

人教版《語文》包裝精美，內(nèi)容豐富，充滿濃烈的人文和時代氣息，讓真正熱愛語文的人找到了回歸的美感。徜徉在文學(xué)的浩浩旅途，追慕大師的瀟瀟遺風(fēng)，左手?jǐn)y起詩歌的雨露，右手懷抱散文的芬芳，靈動的文字是嬉戲的清風(fēng)，朗朗的音律如悠遠(yuǎn)的牧笛……一如人生所有的境界，讓生命回歸，尋到自然。教材十分開放，較舊教材而言，它是新時代的產(chǎn)物，是活脫脫的師生馳騁的舞臺。課程改革后，在使用人教版《語文》教材的過程中，我的體會有如下：

一、教師行為的變化

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化。在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。在對待自我上，強調(diào)反思。在對待其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作教育。

二、教師教學(xué)方法的變化

國際教科文組織反復(fù)強調(diào)：21世紀(jì)教育就是要讓受教育者“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人?！本C歸一點，就是要會學(xué)、會自主、合作學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，要講究教學(xué)方法，要千方百計地創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)生積極主動地參與體驗教學(xué)過程，并在這一過程中構(gòu)建新知識，提高技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。2．啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識。3．討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力。4．合作學(xué)習(xí)，因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。5．制作實用有效的多媒體輔助教學(xué)課件，使之成為促進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)代化、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

三、教師教學(xué)語言的變化

在所有教學(xué)手段中，最重要的教學(xué)手段就是教師的教學(xué)語言。教學(xué)觀念的改變必然體現(xiàn)到教學(xué)語言中來，思想指導(dǎo)言行，言行是思想的外殼。伴隨著新課程理念的深入人心，我們的教學(xué)語言有新的內(nèi)涵和形式。因此，我們多用精煉雋永的語言點撥，避免羅嗦重復(fù)的語言；多用導(dǎo)演式的語言啟發(fā)學(xué)生，少用演員式的語言，讓學(xué)生“唱戲”，讓“觀眾”把目光投向待發(fā)展學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，少用指令性語言讓學(xué)生消極“應(yīng)試”；多用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進(jìn)行評判；多用鼓勵性語言扶植學(xué)生可貴的探索精神，少用復(fù)定性語言澆滅其思想火花。

但是，課程改革實施到現(xiàn)在，也出現(xiàn)了一些問題。本著實事求是的態(tài)度，在實踐中，我也時刻反思在使用教材過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)歸納如下：

（一）重語文的人文性，輕語文的工具性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文是一種最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@句話內(nèi)涵豐富，人們對其理解也有差異。我認(rèn)為這里講的人文性絕不是指脫離語言交際性的孤立存在，相反，它是滲透在語言文字中的深層次的內(nèi)蘊。從這個意義上說純粹工具意義上的語言文字是不存在的。或者說，語文天生就有一種人文的因素。扎扎實實抓好語言交際（理解和運用語言文字）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的過程，本身就是一種人文熏陶的過程。如果過度強調(diào)語文的工具性。教學(xué)時生怕漏掉一個“雙基”點，結(jié)果導(dǎo)致“少、慢、差、費”的情況出現(xiàn)。人教版語文教材應(yīng)該按照實用的原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對落實語文工具性的教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在每個單元后面適當(dāng)編排一些對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的方法指導(dǎo)，教師執(zhí)教時會更輕松，而學(xué)生也能學(xué)得更明白。

（二）課文內(nèi)容和詞語盤點不相符

為了讓我們一線教師更好地使用人教版教材，人教社小語室的同志們來到各地小學(xué)和我們一線教師一起，經(jīng)常性地開展與老師們面對面的指導(dǎo)活動，解答我們試用教材過程中的一些困惑，并聽取我們的一些可行性建議。所以，每次出版的教材和前一年相比都會多少有些改動。例如大的改動有：選編的課文更精彩了；小的改動有：課文的句子和詞語更準(zhǔn)確了。但在做這些改動的同時，也有一些地方給疏忽了。例如：我在執(zhí)教六年級上冊人教版語文教材的第四組教材的“詞語盤點”時，學(xué)生給我提出一個問題：“紛至沓來”這個詞語在這組的課文中根本找不到。我們都知道“詞語盤點”是讓學(xué)生對這一組課文當(dāng)中的一些詞語做個積累，但這組課文后面的好幾個詞語在本組課文中找不到，這確實讓我有些不相信。后來仔細(xì)檢查一番之后，我才知道，有好幾個詞語是《大瀑布的葬禮》這篇課文當(dāng)中的。而《大瀑布的葬禮》這篇課文已經(jīng)不在這組課文當(dāng)中，但編者卻未在“詞語盤點”中作相應(yīng)的改動。這一小失誤，讓學(xué)生頓時對語文教科書產(chǎn)生了不信任的思想。不過，我們還得感謝孩子們的發(fā)現(xiàn)。因為，正是因為他們的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，才能讓我們的教材越編越好，讓我們的語文教育越辦越好。