“產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐——以C大學(xué)為例

□曾 蔚 游達(dá)明 劉愛東

“產(chǎn)學(xué)研合作教育”(co-operative education)由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德于1906年開創(chuàng)，1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為：“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”[1]。它在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。青木昌彥和原山優(yōu)子認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作是“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”。這一過程可能會引發(fā)人力資源素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的躍進(jìn)和經(jīng)濟(jì)效率的提高等一系列宏觀效果[2]。Joseph A.Raelin對國際合作教育的一百年發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧，預(yù)測未來一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運(yùn)行模式來加強(qiáng)高?！a(chǎn)業(yè)界——政府之間的相互作用，以期產(chǎn)生“雙贏”甚至“三贏”的結(jié)果[3]。對企業(yè)來說，可以獲得高素質(zhì)的科研人才，利用高校實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)科研條件，接觸到較前沿的研究成果或技術(shù)知識等。對高校來說：企業(yè)可以為高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)，為師生提供接觸實(shí)際問題的機(jī)會等。政府如果促成產(chǎn)學(xué)研合作，能促進(jìn)社會科技發(fā)展，產(chǎn)生良好的政績[4]。

我國高校于20世紀(jì)80年代后期在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步嘗試了產(chǎn)學(xué)研合作教育，是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的課程納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，不僅有利于學(xué)生形成合理的知識體系及創(chuàng)新思維，而且要求學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力[5]。

本研究主要是通過調(diào)查分析對當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研判，并結(jié)合C 大學(xué)的實(shí)踐，對高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本研判

為了解大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況，我們對C大學(xué)在創(chuàng)新教育體系建設(shè)、營造創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新活動實(shí)踐等方面的政策導(dǎo)向和措施，以及大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升對高校教育、教學(xué)改革提出的要求等進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查。從2010年的12月開始至2011年的3月31日止，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷455份，回收率為94.79%，調(diào)查對象本科生和研究生占比75.38%，教師占24.62%。調(diào)查的主要內(nèi)容包括對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)和途徑，以及對高校教育、教學(xué)改革要求。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新能力，一般指提出設(shè)想、解決問題的能力，是運(yùn)用各種信息，對事物（包括自然界、社會及人本身等）的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，進(jìn)而產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價(jià)值的新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力[6]。調(diào)查對象對創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點(diǎn)的認(rèn)識如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點(diǎn)的認(rèn)識情況

由表1可見，對于創(chuàng)新能力中創(chuàng)新思維是重點(diǎn)的認(rèn)可度最高，比例為46.15%，認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)踐能力是重點(diǎn)的選擇比例達(dá)到了29.45%。這說明要從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要應(yīng)從創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手。學(xué)生只有在實(shí)踐過程中通過運(yùn)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新意識，通過真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)提升綜合實(shí)踐能力，建立創(chuàng)新的勇氣和信心。然而，這僅僅依靠高校的條件和力量，難以全面完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研合作教育無疑是一條對接理論和實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新人才最為有效的途徑之一。

為把握對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體途徑，我們根據(jù)C大學(xué)和國內(nèi)各大高校實(shí)踐設(shè)計(jì)了以下10個方面的途徑選擇，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑選擇

表2顯示，社會調(diào)查與實(shí)踐、參與老師的科研課題、各種創(chuàng)業(yè)大賽和教學(xué)中的研究論題與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合（分別占61.10%、57.58%、48.32%、39.78%），是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最理想的路徑選擇?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育”提供了科研訓(xùn)練和實(shí)踐平臺的支持，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、科研創(chuàng)新實(shí)踐與社會需要的對接，是實(shí)現(xiàn)這些路徑選擇的必由之路。

為了解大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對高校教育、教學(xué)改革要求（該題為多選），我們從以下10個方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對高校教育、教學(xué)改革要求

從表3中可以看出，教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教育觀念和提供大學(xué)生參與科研及實(shí)踐平臺的呼聲最高，分別占54.07%、50.11%和49.45%，大多數(shù)師生認(rèn)為新時(shí)代背景下高校應(yīng)該培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的知識獲取能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)新人才，這從某種程度上反映了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中對產(chǎn)學(xué)研合作教育的訴求。

C大學(xué)基于教育改革需求，在通過“產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐中，形成了具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

二、探索產(chǎn)學(xué)研合作模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺和基地

C大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐中，形成了具有自身特色的“實(shí)習(xí)”、“入研”、“入企”、“創(chuàng)業(yè)”和“出?！蔽宕螽a(chǎn)學(xué)研合作模式，構(gòu)建了學(xué)生參與科研和實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研合作平臺和基地。

(一)“實(shí)習(xí)”合作教育模式

該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)校與企事業(yè)單位通過雙向選擇，簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)與實(shí)踐基地，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和基地單位生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際需要，定期選派學(xué)生去基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練。C大學(xué)已建立200多個校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、20多個臨床教學(xué)基地。學(xué)校每年有近萬名學(xué)生深入這些基地，進(jìn)行生產(chǎn)、管理、臨床等方面的實(shí)習(xí)鍛煉。該模式彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足，使學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線，在專業(yè)教師和基地專家的指導(dǎo)下，充分了解企業(yè)對生產(chǎn)、技術(shù)和管理方面的需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求實(shí)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(二)“入研”合作教育模式

該模式的主要特點(diǎn)是以大學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺，以老師承擔(dān)工業(yè)界委托研究項(xiàng)目為載體，通過科學(xué)研究的合作導(dǎo)入產(chǎn)學(xué)研合作教育。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文直接面向企業(yè)的需求。目前C大學(xué)年均擁有工業(yè)界委托開展的研究課題在1000項(xiàng)以上，為這種模式的實(shí)踐提供了保障。前些年，云南蒙自礦業(yè)公司基于企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，委托C大學(xué)金屬資源學(xué)科鏈實(shí)施校企合作的重大研究計(jì)劃，課題達(dá)10余項(xiàng)，參加攻關(guān)的教授、研究生和本科生達(dá)110余人。三年后，博士研究生黎維中被公司聘為總經(jīng)理，另外4位博士分別被聘為公司副總經(jīng)理和關(guān)鍵技術(shù)部門經(jīng)理，他們?nèi)轿坏厝谌朊勺缘V業(yè)公司的發(fā)展，并為企業(yè)帶來持續(xù)創(chuàng)新和不斷跨越。實(shí)踐證明，該模式培養(yǎng)的人才既能及時(shí)了解本領(lǐng)域的市場前沿動態(tài)，又掌握本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，他們畢業(yè)后往往能很快適應(yīng)工作和社會的要求，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力[7]。

(三)“入企”合作教育模式

該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)校和企事業(yè)單位以雙贏為目的，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，企事業(yè)單位與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同保證和評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實(shí)踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，由學(xué)校教師和企事業(yè)單位的專家共同指導(dǎo)。例如，C大學(xué)從2009年開始創(chuàng)辦創(chuàng)新型高級工程人才試驗(yàn)班，對學(xué)生采取“4+1+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即“四年大學(xué)本科教育、一年工程一線掛職、一年工程碩士階段學(xué)習(xí)”。2010年教育部正式啟動的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡稱卓越計(jì)劃）為我國高等工程教育推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新提供了良好契機(jī)。C大學(xué)“卓越計(jì)劃”包括冶金科學(xué)等14個專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)分本科、碩士、博士三個層次，主要通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1；1+1；1+2”分階段培養(yǎng)模式 (其中：“3+1”為本科培養(yǎng)階段，工程實(shí)踐1年；“1+1”為碩士培養(yǎng)階段，企業(yè)掛職培養(yǎng)1年；“1+2”為博士培養(yǎng)階段，企業(yè)掛職培養(yǎng)與工程研究2年)。目前，C大學(xué)與企業(yè)共建的國家級工程實(shí)踐教育中心有：中國鋁業(yè)公司、三一重工和寶鋼等19家。該模式不僅拓展了高校育人空間、優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和資源，而且可以使學(xué)生直接面向生產(chǎn)與科研一線，得到企事業(yè)單位的一線專家的指導(dǎo)，這對于他們提高工程實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等都是很有益的。

(四)“創(chuàng)業(yè)”合作教育模式

該模式的主要特點(diǎn)是高校教師以自己研究成果為基礎(chǔ)，吸納社會資本參與，按市場化運(yùn)作模式合作組建科技型企業(yè)。這些成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)既推進(jìn)了新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提“實(shí)戰(zhàn)”平臺。例如，C大學(xué)已產(chǎn)生以“山河智能”、“博云新材”兩家上市公司領(lǐng)銜的數(shù)十家產(chǎn)業(yè)化成功的科技型企業(yè)，為各層次的學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，使置身其中的學(xué)生油然而生“創(chuàng)新人人可為，創(chuàng)新成就未來”的強(qiáng)烈感受，產(chǎn)生迎接挑戰(zhàn)、克服困難的信心和勇氣，這無疑是對學(xué)生最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式有助于學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識與專業(yè)技能，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營與管理的過程，了解市場運(yùn)作的規(guī)則，體會技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，提升其綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)“出?！焙献鹘逃Ｊ?/h3>

該合作教育模式是積極配合我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，把培養(yǎng)具備國際視野，能夠進(jìn)行跨文化交流、合作和參與國際競爭的拔尖創(chuàng)新人才作為重要內(nèi)容。從2006年開始，C大學(xué)就形成C大學(xué)-美國普渡大學(xué)-Mittal芝加哥研究中心“科學(xué)研究-人才培養(yǎng)相結(jié)合”的中外產(chǎn)學(xué)三邊教育合作培養(yǎng)模式，已連續(xù)派出30余名學(xué)生赴普渡學(xué)習(xí)，并以國際著名的Mittal鋼鐵公司芝加哥研究中心為科研和畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地，參與Mittal的工業(yè)科研項(xiàng)目并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在該模式下，學(xué)生們在充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)良實(shí)驗(yàn)條件學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐過程中，開闊了視野，提高了國際競爭能力，并受到國外寬松科研創(chuàng)新環(huán)境的熏陶，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，顯著提高了創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新教育觀念，改革教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

近年來，C大學(xué)根據(jù)時(shí)代和社會發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教育觀念，繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式綜合改革。將人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想定位為：人才培養(yǎng)服務(wù)國家重大需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、身心健康、能力出眾的拔尖創(chuàng)新人才為核心，探索并完善以“五強(qiáng)化五結(jié)合”為特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，即：強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、強(qiáng)化個性化培養(yǎng)、強(qiáng)化拔尖領(lǐng)軍素質(zhì)、強(qiáng)化國際競爭力；卓越意識與一流平臺相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合、專兼師資相結(jié)合、本土化與國際化相結(jié)合、優(yōu)勢科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成追求卓越、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)軍人才成長文化，為建設(shè)世界知名的高水平研究型大學(xué)而努力奮斗。

在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過構(gòu)建學(xué)生參與科研和實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研合作平臺和基地，推動人才培養(yǎng)模式綜合改革，形成了具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，即“理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”（如圖1所示）。通過上述5種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺與基地，支撐三大教學(xué)體系，學(xué)生通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)出滿足時(shí)代和社會需要的具有進(jìn)取精神和開拓精神、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、全面發(fā)展且個性鮮明的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

C大學(xué)本著“將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀，通過實(shí)施“以學(xué)生為主體、以選課制為核心”的學(xué)分制教學(xué)管理模式改革，構(gòu)建了包括通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、個性培養(yǎng)等四個平臺的理論課程教學(xué)體系（如圖2所示）。四個平臺的課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及學(xué)分和學(xué)時(shí)多少以有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和不造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重為指導(dǎo)原則，同時(shí)兼顧到我校的優(yōu)勢特色并考慮到是否有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展。適當(dāng)增加由科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的骨干教師介紹學(xué)校重大科技成果，以及企業(yè)新產(chǎn)品、新成果和新生產(chǎn)工藝的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研成果進(jìn)課堂；鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，開闊學(xué)生知識面和視野，有利于學(xué)生的交叉選題與研究；倡導(dǎo)人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一，博學(xué)多聞，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，全面提高素質(zhì)；實(shí)施因材施教，尊重學(xué)生的興趣與愛好，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，在課程體系中增加了個性培養(yǎng)教育課程，增加課外研修學(xué)分，設(shè)置靈活多樣的課內(nèi)外課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有深厚的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才。另外，通過升華班、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、國際聯(lián)合辦學(xué)、校際交流培養(yǎng)、出國（境）學(xué)習(xí)等多種途徑，鼓勵具有特長的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過選拔接受特殊培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)才優(yōu)教。

圖1 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)體系

圖2 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的理論課程體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，以學(xué)生為主體參與實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)，注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和可操作性。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，C 大學(xué)新版的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定：集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)（含單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課）占總學(xué)分比例：理工類專業(yè)≥25%；經(jīng)管文法類專業(yè)≥20%；醫(yī)學(xué)類專業(yè)≥30%；在總學(xué)分不增加的基礎(chǔ)上，各專業(yè)可在原本科人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)分。C大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)體系可以歸納為課堂實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會實(shí)踐子系統(tǒng)、科研能力訓(xùn)練等四個子系統(tǒng)，如圖3所示。

圖3 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的實(shí)踐教學(xué)體系

C大學(xué)重視課堂實(shí)踐教學(xué)，將現(xiàn)代化儀器設(shè)備和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入課程實(shí)驗(yàn)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)驗(yàn)），并利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)踐，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，強(qiáng)化案例教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查與實(shí)踐、課外技術(shù)服務(wù)、參加社會認(rèn)可的專業(yè)資格認(rèn)證考試，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力；將科研能力訓(xùn)練納入實(shí)踐教學(xué)體系，包括組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座與研討，倡導(dǎo)學(xué)生參與教師研究課題或校企合作研究項(xiàng)目等；生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)為整個“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的核心部分，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的現(xiàn)狀以及需求，生產(chǎn)實(shí)踐由認(rèn)識（見習(xí)）實(shí)習(xí)、生產(chǎn)（臨床）實(shí)習(xí)以及工作實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容相互銜接、循序漸進(jìn)，逐步提高；學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題絕大部分與科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。各種實(shí)踐訓(xùn)練不僅激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

C大學(xué)自2002年起，就逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺與基地，探索并形成了富有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系由創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)孵化平臺組成（見圖4）。

圖4 “產(chǎn)學(xué)研合作教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

C大學(xué)自2002年起，就逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程等，融入通識教育和專業(yè)教育當(dāng)中，進(jìn)入第一課堂。通過覆蓋全校的課堂教學(xué)，學(xué)生從低年級開始就系統(tǒng)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，了解就業(yè)需求，擬定職業(yè)規(guī)劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)；C大學(xué)把模擬實(shí)訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，開展SY B（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)，引進(jìn)歐洲模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生成立模擬公司；針對用人單位對大學(xué)生的多元化要求，于2012年摸索創(chuàng)建了全國高校首家“大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心”，選取畢業(yè)生就業(yè)的10個核心環(huán)節(jié)建設(shè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生就業(yè)的36個步驟進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)選擇能力和崗位適應(yīng)能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺建設(shè)方面，C大學(xué)指導(dǎo)和支持學(xué)生開展諸如創(chuàng)辦自己的企業(yè)、建立工作室，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)體和創(chuàng)業(yè)基地工作等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與各級各類創(chuàng)業(yè)競賽、各類學(xué)科競賽、科技發(fā)明與制作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等課外科研活動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)孵化平臺建設(shè)方面，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，建立健全運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，2002年創(chuàng)建全國首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合性服務(wù)網(wǎng)站——中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，2003年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校推進(jìn)專業(yè)化的訓(xùn)練，2004年以創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和“雙創(chuàng)”學(xué)校為基礎(chǔ)，建設(shè)湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系，2008年建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，開展項(xiàng)目孵化等服務(wù)，并通過創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)者沙龍活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、咨詢和指導(dǎo)。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園已入駐學(xué)生公司72家，組建創(chuàng)業(yè)工作室510個，先后投入資金1600多萬元，資助了2500多個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前，C大學(xué)依托校內(nèi)優(yōu)勢平臺，與政府機(jī)構(gòu)、社會企事業(yè)單位合作，先后建立了覆蓋全國的創(chuàng)業(yè)依托基地、實(shí)踐基地、模擬基地828個，畢業(yè)生就業(yè)基地628家。

C大學(xué)通過產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的知識獲取能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。近年來，學(xué)生參加各級大賽成績顯著，學(xué)校所立項(xiàng)扶持的學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，先后有20余項(xiàng)獲得了全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一、二等獎；獲得了全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金、銀獎近10項(xiàng)；畢業(yè)生初次就業(yè)率一直穩(wěn)居95%以上，進(jìn)校招聘的世界“500強(qiáng)”企業(yè)達(dá)到235家，各層次畢業(yè)生均深受用人企事業(yè)單位好評；涌現(xiàn)出郭彥蕊、李海星、耿占吉、李偉等一批依托母校C大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研平臺自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)明星。他們的“SY B 培訓(xùn)-創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽-建立工作室-工廠實(shí)習(xí)-工作實(shí)戰(zhàn)-公司成立”創(chuàng)業(yè)歷程充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的關(guān)鍵作用。

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