應(yīng)用型人才培養(yǎng)中電子技術(shù)課程開發(fā)探討

周云艷，寧仁霞，孫 劍

（黃山學院 信息工程學院，安徽 黃山 245041）

隨著中國高等教育由精英教育走向大眾化教育，學生數(shù)10年增長了6倍，高等學校數(shù)量很多，在辦學規(guī)格、辦學層次、辦學類型上出現(xiàn)了多樣化的特征，新建地方本科院校定位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，正順應(yīng)了高等教育這一發(fā)展趨勢。[1]

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題

應(yīng)用型本科人才重在“應(yīng)用”二字，應(yīng)當具有比較扎實的理論基礎(chǔ)和良好的發(fā)展后勁，同時具有較強的職業(yè)技能，并且要求有一定的解決實際問題的能力和一定的綜合創(chuàng)新能力。[2]

麥可思《2011年中國大學生就業(yè)報告》中指出：“2010屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠 （本科50%，高職高專46%）、課程內(nèi)容不實用或陳舊（本科20%，高職高專18%）；其中本科畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)最主要的是加強專業(yè)實習（85%），高職高專畢業(yè)生認為最主要的是加強專業(yè)技能相關(guān)實訓（69%）。對于已畢業(yè)3年的2007屆大學畢業(yè)生來說，認為母校專業(yè)教學中實習和實踐環(huán)節(jié)不夠的比例更高（本科72%，高職69%）。 ”

由此可見，應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用”關(guān)鍵在于加強實踐環(huán)節(jié)使教學培養(yǎng)與社會需求對接，而這也已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。

電子技術(shù)課程是電類專業(yè)極其重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、EDA與電子技術(shù)課程設(shè)計3部分。該課程旨在通過嚴密的理論學習和科學的實驗操作，使學生系統(tǒng)地獲得電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術(shù)的應(yīng)用和國內(nèi)外電子技術(shù)發(fā)展的概況，培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供堅實的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求必須改革教學，以應(yīng)用為導向進行課程開發(fā)和教學設(shè)計?！罢n程開發(fā)比較關(guān)注教育的價值尺度和價值標準，十分重視使教育系統(tǒng)能夠滿足社會的客觀需求；而教學設(shè)計更多地是考慮教與學之間的相互作用，以及如何創(chuàng)設(shè)良好的外部條件來促進學生內(nèi)部的認知活動過程?！盵3]

2 應(yīng)用型課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

美國當代著名教育心理學家加涅提出了著名的學習結(jié)果分類理論如表1所示，他將學習結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度3方面，其中認知學習又包括言語信息、智力技能和認知策略3類。

表1 加涅的學習結(jié)果分類

2.1 加涅的信息加工理論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。并提出人的學習記憶模型由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三者相互影響、相互作用、協(xié)同活動的過程。[4]有效的學習條件可區(qū)分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件包括學習者應(yīng)具有適當?shù)闹R準備，學習者應(yīng)具有主動加工的心理傾向。外部條件的大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂，就學校教學而言，最為重要的就是教師的“教”，包括教材的組織與呈現(xiàn)、教學方法的選擇和運用、教師的知識水平和人格特征等。

教師的“教”對學習結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，同時，“教”若要改動一定要依據(jù)學習者的內(nèi)部條件，要關(guān)注學習的原有知識水平和學習動機。進行電子技術(shù)課程開發(fā)，需要認識課程的地位，學生的特點，以及課程的目的等等。電子技術(shù)課程開設(shè)于電路分析課程之后，課程內(nèi)部大部分是環(huán)環(huán)相扣，要循序漸近，要注意基本元件的原理鋪墊，提供適當?shù)念A(yù)備素材，課程的目標是希望通過學習掌握電子技術(shù)的基本理論并能夠解決一些工程實際問題，要根據(jù)不同類型的學習以不同的教學指導。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學習過程中學習者主動性的發(fā)揮，強調(diào)學習的情境性。學習是在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。[4]其中，意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是建構(gòu)主義學習過程的四大要素。[5]意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。

電子技術(shù)課程開發(fā)的目的是為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學生具有更強的職業(yè)能力和一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，“情境”對學習結(jié)果即“意義建構(gòu)”具有重要作用，教學不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程開發(fā)與教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，應(yīng)用型本科培養(yǎng)生產(chǎn)領(lǐng)域的實用技術(shù)人才，這就要求一方面做好校企合作工作，建立真實的生產(chǎn)性實訓基地和各種實踐場地，如學生學習電路焊接技術(shù)和印刷電路板的設(shè)計時，如果僅僅將其中的技術(shù)用文字和語言傳授給學生是遠遠不夠的，只有將學生置于真實的實習實訓環(huán)境中，才能進行真正的意義建構(gòu)，真正習得這些技能。另一方面在學校教育中要積極創(chuàng)設(shè)“情境”，如學習放大電路，可以在一定的基礎(chǔ)之上讓學生分組設(shè)計實現(xiàn)一個放大器，通過這一目標的實現(xiàn)，學生必然能夠更好地建構(gòu)出真實的意義。

3 電子技術(shù)課程開發(fā)的設(shè)想

課程是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式及教學實施環(huán)境資源的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱和教材等全部內(nèi)容及其實施過程的總和。課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程,包括課程分析、課程方案設(shè)計、課程方案實施、課程方案評價等步驟。應(yīng)用型本科課程開發(fā)目的在于，解決面臨市場的現(xiàn)實需要和人才知識結(jié)構(gòu)方面的問題，注重未來市場對人力資源需要的發(fā)展趨勢。根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，結(jié)合電子技術(shù)課程自身的特點，進行電子技術(shù)課程開發(fā)。

3.1 課程目標的明確性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當?shù)慕虒W目標或教學任務(wù)。電子技術(shù)課程開發(fā)首先要有明確的目標，無論是總目標、分目標，還是子目標都要力求具體化、行為化、有針對性，必須要充分反映職業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求和學生的學習實際情況。[9]

具體來說應(yīng)該要包括這幾方面，第一要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，該專業(yè)培養(yǎng)在電子技術(shù)、信息獲取、處理方面具備理論知識和實際操作技能，能在電子技術(shù)、信息領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計、制造、開發(fā)應(yīng)用的高級工程技術(shù)人才，所以該課程目標要使學生掌握電子技術(shù)的基本理論和電子電路設(shè)計制作的基本技能。第二要面向地方，就此我校提出了“堅持科學發(fā)展，依托地域優(yōu)勢，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k學定位。作為工科院系，結(jié)合實際提出了“主動迎接沿海輻射，服務(wù)黃山工業(yè)崛起，打造素質(zhì)拓展平臺，培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才”的具體辦學思路。在進行課程開發(fā)的時候要結(jié)合當?shù)氐木唧w情況培養(yǎng)對口的專業(yè)人才。第三要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以目標的確定要注意系統(tǒng)性與其他課程的連貫性。

3.2 課程內(nèi)容以項目驅(qū)動為主線

電子技術(shù)課程以模擬電路部分為例，可以分成基本放大電路、功率放大電路、負反饋放大電路、集成運算放大電路、信號運算及產(chǎn)生電路、直流穩(wěn)定電源等6部分，雖然各部分相互聯(lián)系，但本身又自成系統(tǒng)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，要創(chuàng)設(shè)合適的“情境”，這里每個部分都自成一個項目，可以以項目驅(qū)動為主線來進行課程開發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習 “情境”。

項目學習法 （Project-Based Learning，簡稱PBL）是“行為導向”教學方法的一種，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是將一個相對獨立的“工作項目”交由學生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計、方案可行性分析到項目實施及最終評價，都由學生分組負責，教師則是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。課程開發(fā)時，針對每個項目，首先提供足夠的基礎(chǔ)理論材料，然后下達項目任務(wù)書，項目實施過程進行仔細記錄，最后總結(jié)評價。

當然在以項目驅(qū)動作為課程開發(fā)主線的同時也要注意，我們培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才不同于高職人才。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才，要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎(chǔ)。在構(gòu)建課程體系時，注重培養(yǎng)對象所要從事的職業(yè)崗位的實際，把理論教學的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實現(xiàn)“足夠、扎實”的理論基礎(chǔ)和相對完整實踐技能的有機結(jié)合?；A(chǔ)理論也要有一定的深度。根據(jù)信息加工理論，要注意學生學習技能的同時逐步在原有基礎(chǔ)知識上的新的理論知識的層層鋪墊。即在進行電子技術(shù)課程開發(fā)的時候，以項目驅(qū)動為主線，同時提供豐富的基礎(chǔ)背景材料。此外，根據(jù)電子技術(shù)課程的特點，其中還應(yīng)輔以仿真教學，項目是真實的操作，仿真是虛擬的演練，但對技能的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。

3.3 課程載體的多元化

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，各級各類教育中使用的課程載體，已由過去單一的文字型，演變成了以課本為核心，包括其他傳統(tǒng)媒體現(xiàn)代電子媒體組成的多元化教材體系。面向應(yīng)用的課程載體是非常豐富的，主要有教材、實物模型、掛圖、實習實訓設(shè)施等。電子技術(shù)課程開發(fā)以項目為主線，對于學校教育來說，當然最核心的還是課本，課本通過模塊化的項目來實現(xiàn)，同時提供足夠的支撐材料。同時項目驅(qū)動教學法要充分發(fā)揮學生的主導地位，光靠課本知識當然是遠遠不夠的，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)，還可以建立電子技術(shù)課程學習信息化平臺和實習實訓中心。

課程學習信息化平臺主要為學生學習提供豐富的、多元化的素材，并以各種形式和多種展示方式組織、存儲、管理，為學生的主導學習提供幫助。從內(nèi)容上說，該信息化平臺應(yīng)該要包括課程目標、多媒體課件、課題庫、項目設(shè)計范例、實訓項目、虛擬實驗室、參考資料。其中多媒體課件不僅僅局限于教師的上課課件，可以根據(jù)學生的不同要求提供不同版本教材的不同教學課件，方便學生選擇。項目設(shè)計范例主要是根據(jù)課程的模塊化項目提供一些工程上成熟的設(shè)計案例以及歷屆學生優(yōu)秀設(shè)計范例，素材的類型可以是圖片，也可以是視頻。實訓項目不但要提供基本的項目設(shè)計要求，而且要提供一些擴展性的項目設(shè)計要求及思路。虛擬實驗室一方面為學生進行真實實驗前做預(yù)演準備，另一方面為學生進行創(chuàng)新實驗創(chuàng)造條件。此外參考資源為學生提供足夠的參考書籍和學習網(wǎng)站鏈接。

實習實訓中心通過對電子元器件的篩選、制作印制電路板、焊接裝配、產(chǎn)品安裝調(diào)試和維修、產(chǎn)品解剖和產(chǎn)品開發(fā)等一系列由淺至深的實踐訓練。使學生獲得電氣類高等職業(yè)技術(shù)人才必需的電子技術(shù)工藝和實踐的基本知識、基本技能，從而培養(yǎng)學生解決電子技術(shù)工程實際問題的能力。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才不僅是觀念的問題，重要的是要解決一些關(guān)鍵問題，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)真正落到實處，例如課程建設(shè)、教材建設(shè)、以及師資隊伍建設(shè)等等。電子技術(shù)應(yīng)用型課程的開發(fā)不是一朝一夕的事情，需要我們在摸索中不斷前進，按照步驟加緊實施，做好軟硬件兩方面的事情，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才是社會所需要的。

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