預(yù)設(shè)之本旨在生成資源的有效利用

毛嬈兒

預(yù)設(shè)的目的是為了有效的生成，生成的目的旨在目標(biāo)的達(dá)成。本文從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)處理等方面，通過(guò)教學(xué)事例進(jìn)行了分析。

改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的基本前提。如何在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生這一主體中心？充分利用生成資源應(yīng)該是一個(gè)重要方法，而良好的生成源自于精巧的預(yù)設(shè)。

一、預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱。這里的預(yù)測(cè)是指對(duì)學(xué)情的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)指促成生成的方法，這是課堂教學(xué)之前的前瞻性內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)按時(shí)間定位可分為課前預(yù)設(shè)、課堂預(yù)設(shè)和課后預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)指教師對(duì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性規(guī)劃，是備課的重要組成部分；課堂預(yù)設(shè)指教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃要求有序進(jìn)行；結(jié)果預(yù)設(shè)指學(xué)生所獲得的預(yù)見(jiàn)性發(fā)展。生成是產(chǎn)生與完成的簡(jiǎn)稱，即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生的各種情況。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，能激活課堂教學(xué)，使課堂充滿生命活力，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮……預(yù)設(shè)的目的是為了有效地生成，生成的結(jié)果是為了有效地教學(xué)（達(dá)標(biāo)）。預(yù)設(shè)的主體是教師，生成的主體是學(xué)生。預(yù)設(shè)與生成是因與果的關(guān)系，它們辯證地統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成；缺乏對(duì)生成資源的有效利用意識(shí)，必然導(dǎo)致預(yù)設(shè)的僵化，生成的蒼白，最終導(dǎo)致主體的缺失。因此，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，有效處理兩者的關(guān)系是教學(xué)成功之關(guān)鍵。

二、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)處理

預(yù)設(shè)的目的旨在生成良好的教學(xué)資源，以更好地達(dá)成與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)資源的生成。預(yù)設(shè)的方法多種多樣，但必須遵循兩個(gè)基本原則：一是預(yù)設(shè)要更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有關(guān)資源的生成，二是預(yù)設(shè)要更有利于多元資源的充分生成。怎樣正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系？筆者就此談?wù)勛约旱奶幚眢w會(huì)。

1.創(chuàng)導(dǎo)預(yù)見(jiàn)備課，預(yù)留生成教境

一個(gè)優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前備課時(shí)投入大量的精力，這其中除了認(rèn)真研究相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，還要仔細(xì)研究學(xué)生，尤其是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)狀態(tài)。研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，旨在充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，把握他們的難點(diǎn)所在、障礙所在，以便運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ纸馑麄兊碾y點(diǎn)。備課的主要目的是預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)生成，以及預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的意外，以便有效發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，解決生成問(wèn)題。備課中如何才能做到對(duì)學(xué)生可能的生成有良好的預(yù)見(jiàn)？這需要教師關(guān)注和積累教學(xué)過(guò)程中的生成，統(tǒng)計(jì)作業(yè)或試卷中的典型問(wèn)題，積累師生交流過(guò)程中的生成素材……

例如，在華師大版“生物體”的備課中，我們可以預(yù)見(jiàn)：學(xué)生對(duì)人體形態(tài)的大致分部及名稱、各種器官的功能及適應(yīng)等已有所了解，對(duì)人體簡(jiǎn)筆畫有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)分部名稱的術(shù)語(yǔ)化、術(shù)語(yǔ)的正確性等方面尚有缺陷。因此，我們可以進(jìn)行如下的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫繪制人體輪廓，然后投影呈現(xiàn)典型的圖像，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)、說(shuō)理、分析，使人體的基本結(jié)構(gòu)在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上得以升華。然后再冠以相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，使人體形態(tài)結(jié)構(gòu)模型化，實(shí)現(xiàn)建模效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)人體形態(tài)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，而其中的教師只是起了一個(gè)橋梁或支架的作用，學(xué)生的認(rèn)知水平提高是通過(guò)生成資源的合作學(xué)習(xí)、修正學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。同理，學(xué)生對(duì)多種動(dòng)物的形態(tài)、不同動(dòng)物體的同一器官在形態(tài)功能上的差異及適應(yīng)特點(diǎn)也有所了解，但人與動(dòng)物在形態(tài)、器官功能等方面的異同尚未建立起歸納性的概念。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)可從以人為例通過(guò)“對(duì)比”生成教學(xué)資源，使學(xué)生在比較中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)獲得比較、分析、歸納等能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

2.重視留白藝術(shù)，布下機(jī)動(dòng)空間

課堂教學(xué)過(guò)程中，只有留足學(xué)生思考的“空白”，才有利于教學(xué)生成的真正利用，才能使學(xué)生有其發(fā)揮的舞臺(tái)。教學(xué)“留白”包括給知識(shí)或方法“留白”，給自己“留白”，給學(xué)生“留白”。所謂給知識(shí)留白，是指在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，留足時(shí)間讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用；給學(xué)生留白，是指教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)、寫、做、練，讓他們有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論、探究或向老師提問(wèn)；給教師留白，是指留出時(shí)間觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，獲取學(xué)生的智慧、長(zhǎng)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教與學(xué)的交互融合。

例如，在光的反射或折射等內(nèi)容的教學(xué)中，正確繪制光路圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，效果一定不盡如人意，其根本原因在于留白不夠而導(dǎo)致的主體欠缺。因此，我們需要在此留足自主的空間。具體的方法是：先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)或探究，在此基礎(chǔ)上再依據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用作圖法記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，標(biāo)注各部分名稱，并投影展示記錄成果，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正、說(shuō)理，在此基礎(chǔ)上教師再示范作圖，以構(gòu)建光路圖的基本模型。在這一教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)或探究實(shí)現(xiàn)的，這為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)留下了足夠的體驗(yàn)空間；光路圖的建構(gòu)通過(guò)實(shí)驗(yàn)初建，再通過(guò)不同學(xué)生的光路圖呈現(xiàn)、比較、分析、評(píng)價(jià)、修正等而建構(gòu)，這為事實(shí)現(xiàn)象與模式圖之間的轉(zhuǎn)化留下了足夠的空間；同樣，在以上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也為教師捕捉課堂教學(xué)生成資源、重組教學(xué)方法創(chuàng)造了空間，使教師有足夠的時(shí)間思考、修正原有的預(yù)設(shè)，從而為下一步的教學(xué)思路重組打下良好的基礎(chǔ)。

3.問(wèn)題適度開(kāi)放，生成自然豐富

“設(shè)問(wèn)”是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閱?wèn)題能喚起學(xué)生的思考，調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，指引學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)思維和探究的意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生常常停留于對(duì)教師連續(xù)性的關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行思考判斷，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的局限性，學(xué)生的思維時(shí)常僵化于簡(jiǎn)單的問(wèn)題之中，從而陷入“被教師追問(wèn)”的被動(dòng)狀態(tài)，結(jié)果不但沒(méi)有“發(fā)問(wèn)”的機(jī)會(huì)，甚至沒(méi)有“發(fā)散”的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適度開(kāi)放的問(wèn)題是非常重要的。

例如，在“光的折射”一節(jié)教學(xué)中，“入射光線、反射光線、法線三線是否共面”、“光線從空氣射入水中后，折射角與入射角誰(shuí)大”等是教師常見(jiàn)的提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生的回答往往停留于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“誰(shuí)大誰(shuí)小”等簡(jiǎn)單答案上，也就是說(shuō)其預(yù)設(shè)的結(jié)果只得到了簡(jiǎn)單的生成，且生成的資源很難再被用于相關(guān)的教學(xué)之中。若將這樣的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在對(duì)光折射探究中以“光折射具有哪些類似于反射的規(guī)律”這一問(wèn)題為中心，給予學(xué)生描述探究、觀察結(jié)果的現(xiàn)象或規(guī)律的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)其他學(xué)生的質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正、完善，教師的追問(wèn)、質(zhì)疑、啟發(fā)和補(bǔ)充，逐步建構(gòu)光的折射規(guī)律。這樣，教學(xué)生成就不再是一句空話，生成資源也就會(huì)異常豐富，學(xué)生在對(duì)這些生成資源的處理過(guò)程中，獲取相關(guān)知識(shí)或信息的挑戰(zhàn)性明顯加強(qiáng)，留下的學(xué)習(xí)痕跡也就不言而喻了。

又如，在“物理變化和化學(xué)變化”的概念教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師如“××是什么變化”的重復(fù)問(wèn)題，導(dǎo)致主要的教學(xué)過(guò)程都停留于“什么變化是物理變化、什么變化是化學(xué)變化”的簡(jiǎn)單判斷之中，其根本原因是問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性不夠。若改變一下策略，先讓學(xué)生列舉各種各樣的物質(zhì)變化事例，并通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和觀察，然后在這些變化事例生成的基礎(chǔ)上，以“如何將這些變化分成兩類、分類的依據(jù)是什么”為中心問(wèn)題展開(kāi)討論，生成中便會(huì)充斥著思維的矛盾，激化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而更有利于概念的內(nèi)化。

4.捕捉意外生成，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

鮮活的課堂中，生成雖能預(yù)設(shè)，卻也會(huì)出乎意料。很多偶發(fā)事件讓教師始料未及，這也是生成性課堂的特點(diǎn)所在。若生成資源與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，我們就必須加以妥善處理并及時(shí)利用；若生成資源與教學(xué)毫不相干，我們也必須尊重學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這包括對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、資源查找途徑的指導(dǎo)等。

例如，在“磁鐵”一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成之后，教師演示“磁鐵隔著陶瓷盤子也能將鐵釘吸住”，但由于預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有準(zhǔn)備到位，磁鐵磁性不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這一結(jié)果本是課堂教學(xué)的敗筆，但當(dāng)教師提出“你們認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是什么”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)從原有的現(xiàn)象觀察中迅速轉(zhuǎn)換到問(wèn)題思考上來(lái)：有的認(rèn)為陶瓷盤不能被磁鐵吸引，所以隔著陶瓷盤不能吸起鐵釘；也有的認(rèn)為磁鐵太小或磁力不夠……此時(shí)，教師再提出“如何檢驗(yàn)?zāi)銈兊慕Y(jié)論是否正確”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣立即會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究最終得出是磁鐵力量太小所致。這樣，意外的生成就演化成了優(yōu)質(zhì)的課堂資源。

三、預(yù)設(shè)與生成的深度思考

為了有效把握預(yù)設(shè)，正確及時(shí)地處理好生成性材料，教師必須勤練內(nèi)功，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這包括教學(xué)理論素養(yǎng)的提升、學(xué)科知識(shí)的深化、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)情的摸索。提高理論素養(yǎng)的途徑有許多，如自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，積極參與各類教學(xué)研討活動(dòng)，時(shí)常撰寫教學(xué)案例或論文。至于學(xué)科知識(shí)的深化，不但需要勤做題目，更需橫向拓展，這包括對(duì)小學(xué)科學(xué)、高中科學(xué)，甚至大學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，教學(xué)方法的改善也需要教師經(jīng)常學(xué)習(xí)取經(jīng)。而對(duì)于學(xué)情的充分了解，不但需要養(yǎng)成“開(kāi)放”教學(xué)的習(xí)慣，更需要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)、解題、動(dòng)手操作等方方面面，并能及時(shí)記錄和積累。只有這樣，我們才能做到對(duì)教學(xué)生成的高度預(yù)見(jiàn)，那么生成資源的合理利用也就不再是一句空話。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）