Go for it教材語篇閱讀的思考

湖北省武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué) 楊 慧

湖北省武漢市江夏區(qū)教研室 何定英

一、借“題”發(fā)揮

每篇閱讀都有一個(gè)標(biāo)題，所謂借“題”發(fā)揮中的“題”就是指單元標(biāo)題，短文的標(biāo)題往往是短文所圍繞的中心。從核心入手，更能有效擊中閱讀中影響學(xué)生理解的障礙，擊破難點(diǎn)，讓學(xué)生由“閱讀”到“悅讀”，找到閱讀的興趣與信心，提高課的教學(xué)效率。例如：Go for it八閱讀課年級下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?本單元重點(diǎn)是掌握過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，通過設(shè)置不同的情景：如UFO降落時(shí)，不同的人談?wù)撛谀且豢痰牟煌?jīng)歷，即以UFO降落為一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行全面鋪開。由此話題為載體引出很多新單詞，包括表示職業(yè)的名詞，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的形容詞及副詞：還可以借此進(jìn)行拓展，例如：職業(yè)類的其他名詞 hairdresser(女理發(fā)師)、clerk（公司職員）、host(電臺(tái)主持人)，表示動(dòng)作的其它動(dòng)詞或詞組短語Surf the internet、chat online，表示情緒情感類的形容詞 shocked、unbelievable、ridiculous等， 同時(shí)既將一般過去時(shí)進(jìn)行回顧，又將一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓這一話題的可談性發(fā)揮到極致。

為避免單一話題的乏味，在Section B的小短文閱讀中教師還可以創(chuàng)設(shè)另一種情景進(jìn)行過去進(jìn)行時(shí)的鞏固運(yùn)用，到此，單元內(nèi)容并未完結(jié)，在單元末教師還可以補(bǔ)充一篇閱讀—Do you remember what you were doing?從標(biāo)題入手，可啟發(fā)學(xué)生思考，如：觀察標(biāo)題進(jìn)行猜想，學(xué)生可以大膽發(fā)揮，暢所欲言。在筆者的課堂上學(xué)生就做出各種回答：S1:It must concern with the past continuous tense.S2:The order of the sentence is unusual.S3:Something very important happened.筆者馬上追問：What happened?學(xué)生會(huì)迅速在短文中去找尋答案：Martin Luther King was murdered.那么Martin Luther King是何許人？對此課作一番視頻介紹，讓學(xué)生了解其人其事，這也是單元閱讀課的目的之一——了解對歷史有影響力的人和物。緊接其后再問：What were people doing at that time?并且一一板書，板書完成之后，結(jié)合閱讀標(biāo)題課讓學(xué)生進(jìn)行retell。復(fù)述完成后進(jìn)行事件小結(jié)——It’s a very important event,what other events have been mentioned in this article?這也是細(xì)節(jié)題，學(xué)生容易找出答案，（The World Trade Center was destroyed;Man first walked on the moon;Yang Liwei became the first Chinese astronaut in space）與馬丁路德金被謀殺事件不同的是，事件的補(bǔ)充讓學(xué)生可選擇的余地更大，他們會(huì)有話可談，并在前文鋪墊的基礎(chǔ)上，基本無障礙地完成運(yùn)用目標(biāo)句型 was/were doing。在此基礎(chǔ)之上可對學(xué)生進(jìn)行情感教育，如:楊利偉登上太空，成為中國第一人也一樣受世人矚目，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。到此，由標(biāo)題引發(fā)的猜想已經(jīng)幫助學(xué)生搭建本篇文章的框架，克服了部分學(xué)生閱讀懼長的心理，既增強(qiáng)了信心，有激發(fā)了閱讀欲望，真是一舉多得！

二、從“圖”開始

每單元的語篇閱讀多配有圖片，那么怎么能讓圖片在語篇閱讀中起作用呢？如何發(fā)揮圖片的最大用途呢？科學(xué)研究表明，人的大腦分左右兩個(gè)半球，左半球是主管抽象思維的，而右半球是主管形象思維的。我們將左半球稱之為優(yōu)勢半球，而右半球則往往是被人們閑置著，用的時(shí)間很少。當(dāng)我們用圖像進(jìn)行記憶時(shí)，正好將經(jīng)常閑置的右半球調(diào)動(dòng)了起來，所以記憶效果更好一些。英語語篇閱讀就正好可以利用語篇中的圖片，將短文閱讀換一個(gè)維度進(jìn)行。以Go for it教材九年級Unit 11的語篇閱讀為例，先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，通過提問引發(fā)學(xué)生思考：

T：What are the two persons doing?

S：Asking for information.

T：Can they both get the information they want?Why or why not?

通過提問、討論，學(xué)生得出結(jié)論：We must use polite languages.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)：While learning a foreign language,it’s not enough only to know correct grammar,it’s also very important to choose suitable language for every situation.把圖片作為文本的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行觀察、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參入課堂，讓英語閱讀低門檻，讓更多的學(xué)生參入其中，再鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀短文，找出詢問信息的相關(guān)語句，比比看誰找得快，對找得快的學(xué)生給予鼓勵(lì)，既是對他們的肯定，又是對其他學(xué)生的鞭策，讓學(xué)生在英語課堂上有緊張感，不敢怠慢，讓英語課堂張弛有度。又如：在讀完圖片語句后可讓學(xué)生在短文中找相關(guān)語句，并一一板書：

Where are the restrooms?/Could you please tell me where the restrooms are?

Where is my book?/Do you know where my book is?

Peter,lend me your pen./Peter,could you please lend me your pen?通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：Learning about English etiquette is just as important as learning grammar or vocabulary.這是習(xí)得語言的過程，通過相關(guān)信息的尋找將篇章閱讀轉(zhuǎn)化成段落閱讀，對學(xué)生而言既是對閱讀難度的降低，又是對閱讀信心的鼓舞，同時(shí)又能在小目標(biāo)范圍內(nèi)將難點(diǎn)分化突破，更有利于達(dá)到：閱讀 → 理解 → 運(yùn)用的效果,讓知識(shí)由輸入 → 內(nèi)化 → 輸出，建立閱讀良性循環(huán)。

三、本末倒置

英語課堂中，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，閱讀更要如此，學(xué)生如果對閱讀課沒有信心、沒有積極性，教師又不注意方法指引，閱讀課的效果將會(huì)大打折扣，因而教師要想辦法，讓不同的閱讀課上出不同的味道，用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行指引。

例如：Go for it教材九年級Unit 6單元的語篇閱讀就可以采用本末倒置法，讓學(xué)生直接進(jìn)入Section B板塊，快速瀏覽3a中的句子回到短文中去補(bǔ)全信息。常規(guī)的做法是先讀短文，再做題，先理解，再動(dòng)手。而對于本文而言，完全可以先從題入手，構(gòu)建文章框架，以補(bǔ)全信息充實(shí)框架結(jié)構(gòu)，同樣也能達(dá)到教學(xué)目的。這種本末倒置的方法可以訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力和捕捉信息品讀細(xì)節(jié)的能力，從又一個(gè)側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的鍛造！

四、瞻前顧后

學(xué)生在課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇見生詞。生詞是閱讀過程中不可避免的障礙物。怎樣引導(dǎo)學(xué)生繞開障礙物或者化解障礙物對閱讀的干擾對英語閱讀至關(guān)重要?！安略~”也是中考閱讀考題中的"常客"，在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造“猜詞”的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生思維，提高閱讀效率。例如：Go for it教材Unit 2語篇閱讀中有這樣一句話：Luckily,his mother is very patient(and didn’t give up trying to help him.）讓學(xué)生對此處劃線部分進(jìn)行猜測（禁止翻閱詞典或單詞表），說明猜測理由。給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生暢談猜詞過程，對猜對的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，再總結(jié)猜詞方法：patient這一詞不能僅看Luckily,his mother is very patient.這一句，語言的運(yùn)用要看其所處的語言環(huán)境，因而找相關(guān)信息是非常重要的，“瞻前顧后”就是要引導(dǎo)學(xué)生在短文中去找相關(guān)信息，例如本句就要找到his mother與he的相關(guān)信息，從He often got into trouble with the police.得知這個(gè)he是一個(gè)問題少年，通常問題少年犯事會(huì)讓家長 angry、disappointed，但是在此之前 His mother looked after him as well as she could.在犯事之后 “My mother helped me to understand how much she had given me.”，就可以發(fā)現(xiàn)patient一詞應(yīng)該與angry、disappointed意思相反，猜出的意思基本上會(huì)八九不離十了。在猜詞的過程中，既“瞻前”又“顧后”，就增加了對詞義把握的雙保險(xiǎn)。這種方法可以在閱讀課中可偶爾嘗試，打破先教單詞后上閱讀的常態(tài)化教學(xué)，換一種方法，改變學(xué)生的胃口，提高學(xué)生在課堂上的有效注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在課外閱讀碰到生詞時(shí)能大膽猜想，摒棄對字典的依賴。

五、構(gòu)建mind-map

Go for it教材九年級unit9的語篇閱讀就使用到mind-map法，mind-map法實(shí)際上就是在閱讀理解的基礎(chǔ)之上對短文的框架構(gòu)建，這個(gè)框架就是文章的主體結(jié)構(gòu)，在框架合適的位置上放上該放的東西就是細(xì)節(jié)問題的處理。搭建怎樣的框架、以及在框架上該放上什么就體現(xiàn)出對文章的理解。如：Go for it教材九年級unit13的語篇閱讀就可以構(gòu)建這樣一個(gè)mind-map:

六、結(jié)束語

Gifts giving is different in different culture,so it’s very important to know not only the languages,but also their cultures with different backgrounds.

mind-map的特點(diǎn)就是能夠用具體的圖式將文本內(nèi)容一目了然，既可以增強(qiáng)學(xué)生尋讀細(xì)節(jié)的能力，也可以幫學(xué)生更快抓住短文主旨大意，高效利用課堂40分鐘開展聽說讀寫的活動(dòng)。

Go for it教材的特點(diǎn)是靈活，開放性強(qiáng)，閱讀的觸角涉及方方面面，如果我們只是停留在對短文作分析，幫學(xué)生去理解翻譯，講詞句與語法的層面上，而不注意閱讀策略的培養(yǎng)，我們的閱讀課將會(huì)變得枯燥、僵化，學(xué)生上課打不起精神，老師上課望生興嘆閱讀課的教學(xué)將會(huì)變得被動(dòng)，如何化被動(dòng)為主動(dòng)？這還需要教師在平時(shí)教學(xué)中多思考、多總結(jié)、多積累、多與同事溝通探討，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，讓“閱讀”課成為“悅讀”課！

[1]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]張揚(yáng).中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材分析[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,1999.

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003.