靈巧把握教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏

黎皇輝

語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏除了體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情感上外，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言上。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)特色除了深淺適度，極富針對(duì)性，清晰準(zhǔn)確，富有邏輯性，循循善誘，富有啟發(fā)性，情真意切，富有感染性，生動(dòng)活潑，富有形象性外，它還必須具有張弛有致，富有節(jié)奏感。

“文似看山不喜平，起伏曲折，就會(huì)使讀者興趣濃厚，步入勝境，領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光?！苯虒W(xué)語(yǔ)言也應(yīng)如此，也應(yīng)講究速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變化，以及句子的長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)的升降等有規(guī)律的變化，使教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，宛如涓涓細(xì)流，恰似淙淙流水，具有一種委婉和諧的音樂(lè)美、強(qiáng)弱緩急的節(jié)奏感。它有利于學(xué)生邊聽(tīng)邊記邊思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。

把握教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏主要從把握有聲語(yǔ)言節(jié)奏和輔助運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)兩個(gè)方面加以調(diào)控。

把握有聲語(yǔ)言節(jié)奏

一要急緩相間，輕重相宜。在教學(xué)過(guò)程中，講授應(yīng)以中速為主。一般起始階段宜舒緩徐進(jìn)，高潮時(shí)宜趨于緊亢，結(jié)束時(shí)宜微昂穩(wěn)收。當(dāng)講解教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)（重難點(diǎn)），或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)放慢語(yǔ)速，提高聲調(diào)，使教師的語(yǔ)速與學(xué)生的思維節(jié)奏同步。如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言，表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的課文內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。音量大小應(yīng)恰如其分，適當(dāng)掌握。特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“講到主要的地方，重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方，就自然露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！边@種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)調(diào)只有高低有別，錯(cuò)落有致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿，興趣盎然。

教師的音量應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感色彩和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒合理掌握。教師的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求而變化，使之產(chǎn)生美感。不同形式的語(yǔ)調(diào)變換，既能讓學(xué)生感受到一種音樂(lè)般的旋律美，又能在一定程度上達(dá)到轉(zhuǎn)換其興奮中心，集中其注意力的效果。

二要適當(dāng)停頓，行止有度。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行必要的停頓，這是增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感的重要一環(huán)。停頓，即教學(xué)演講行與止中的“止”。停頓分為自然停頓、邏輯停頓和情感停頓三種。自然停頓指教師表述一個(gè)相對(duì)完整的意思后的停頓，邏輯停頓是指教師根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要做出的停頓，情感停頓是教師為了表達(dá)感情的需要做出的停頓。它在課堂教學(xué)中，具有非常重要的作用。它能使教師有間隙“換口氣”， 它相當(dāng)于文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；它能增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，使課堂具有音樂(lè)美、韻律美；它能給學(xué)生一個(gè)思索的機(jī)會(huì)，讓他們品味，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化以強(qiáng)化記憶，或讓他們體會(huì)出重要的豐富的思想和感情，或讓他們享受一下因聽(tīng)課而帶來(lái)的滿心歡樂(lè)。這樣當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，行止有度，就形成了教學(xué)中的鮮明節(jié)奏。

輔助運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在課堂上傳遞信息，表情達(dá)意，除了多媒體演示、板書(shū)、口語(yǔ)外，還得靠體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也稱態(tài)勢(shì)語(yǔ)，西方人又稱示意語(yǔ)言。它主要運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等表達(dá)特定的意義，讓人明了其義。這種無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言作恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確、豐富，呈現(xiàn)出課堂節(jié)奏的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)有助于形象直觀地說(shuō)明事物，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的指揮和控制?？梢援a(chǎn)生幫助組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演示某些教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)效果等多種效益。