臺灣高職教育現(xiàn)狀及啟示

吳威　逯家富　翁連?！⌒靵喗?/p>

摘要：臺灣高等職業(yè)教育目前形成比較合理的結(jié)構(gòu)體系，并與普通高等教育并行，構(gòu)成青年升學的重要的教育通道。本文將針對臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和先進理念展開分析，并總結(jié)經(jīng)驗，以此進一步啟示我院及內(nèi)地高等職業(yè)教育未來發(fā)展方向，促進高等職業(yè)教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：臺灣；高等職業(yè)教育

一、臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及先進理念

（一）臺灣職業(yè)技術(shù)教育的基本情況

在臺灣，職業(yè)技術(shù)教育體系指高級職業(yè)學校、?？茖W校、技術(shù)學院及科技大學四個層次。根據(jù)臺灣教育部門公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，臺灣現(xiàn)有高級職業(yè)學校164所，?？茖W校17所，技術(shù)學院53所，科技大學20所。臺灣高等職業(yè)教育涵蓋科技大學與技術(shù)學院、?？茖W校兩個層次。在學制上，科技大學與技術(shù)學院還分為大學部與研究所兩部分，大學部含四年制、二年制，分普通班與在職班兩種班別，二年制招收?？茖W校畢業(yè)生，四年制招收職高畢業(yè)生。授予學士學位。研究所則設(shè)有碩士班及博士班，畢業(yè)后分別授予碩士學位與博士學位。?？茖W校目前依其修業(yè)年限分為二年制及五年制兩種。二年制招收職高畢業(yè)生，有日間部和夜間部，夜間部又分為普通班與在職班兩種班別。

（二）臺灣職業(yè)技術(shù)教育實踐教學

按照準確的定位，臺灣高職院校都強調(diào)體現(xiàn)特色，強調(diào)確立自身優(yōu)勢地位，強調(diào)結(jié)合地區(qū)發(fā)展方向，突出專業(yè)特點及相應的課程設(shè)計，突出實踐能力培養(yǎng)。為了保證實踐教學的效果，臺灣職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)課中理論教學僅占30%左右，而實踐教學卻占到70%左右。

臺灣技術(shù)學院或大學不分公立還是私立，都有機會獲得政府的各種資助。科技大學中，實驗實訓條件都非常好，多數(shù)理論教室和實驗室、實訓室安排在一起，可以讓學生在老師的指導下一邊學習理論一邊進行實際操作；到一定的程度，又可以到學校附設(shè)的實習商店、實習工廠進行實習，到畢業(yè)時再到社會企業(yè)進行實習。學生由比較單一的技能學習、訓練到綜合的技能學習、訓練，再到解決問題的復合型的技能學習、訓練，最后到適應正式的工作崗位所需要的技能與社會適應能力的共同訓練，職業(yè)技術(shù)的學習、訓練的過程非常清晰，因此保證了較好的教學質(zhì)量。

雙證或多證書制度也是臺灣職業(yè)技術(shù)院校的辦學特色。大多數(shù)技術(shù)大學或?qū)W院都實施雙證或多證書畢業(yè)的制度。同時，他們非常重視職業(yè)技能大賽，許多學生都參加了臺灣、香港、亞洲、美國等舉辦的各種、各級、各類大賽，并取得了有意的成績。

（三）臺灣職業(yè)技術(shù)教育高度重視建教合作

臺灣的建教合作即院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，每所學校每個專業(yè)都有相對應的合作對象，企業(yè)參與教學，為學校提供先進的實習設(shè)備和實習場地。通過建教合作營造的企業(yè)環(huán)境與最新生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)，落實了教育、訓練、應用三者的有機結(jié)合。弘光科技大學的餐旅管理系“設(shè)有18個檢定職類場地（職業(yè)鑒定單位），供國家級專業(yè)檢定，也提供學生實作場地”同時和全世界著名的餐飲企業(yè)合作辦學，師生在全世界各類餐飲職業(yè)技能競賽中取得了許多的獎項。

（四）臺灣職業(yè)技術(shù)教育高度重視師資建設(shè)

臺灣學校的校領(lǐng)導、系主任都有很高的學歷，博士尤其是在英美國家留學的博士很多。主要從以下幾方面提高教師水平：1. 選企業(yè)界有實務經(jīng)驗的師資，聘任一些專業(yè)技術(shù)人員擔任教師，有些受聘人員可享受副教授待遇。2. 不管公立還是私立學校，校方都有具體措施鼓勵教師提升其文憑。3. 鼓勵教師到企業(yè)實習，積累實務經(jīng)驗，如在學校工作三年，到企業(yè)工作一年，教師在企業(yè)工作期間，工資一半由學校發(fā)放，一半由企業(yè)發(fā)放。4. 鼓勵教師申報專利、發(fā)表SCI收錄的高水平論文。5. 鼓勵教師考取證照，即職業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)證書。

（五）臺灣職業(yè)技術(shù)院校實行人性化的學生管理和服務

臺灣職業(yè)技術(shù)院校都設(shè)有推廣教育中心和進修部，它們都利用晚上和雙休日面向社會開展繼續(xù)教育。各校的繼續(xù)教育如火如荼。如朝陽科技大學日間部學生為8000多，夜間部學生5000多。

臺灣職業(yè)教育課程設(shè)置具有人性化。比如實行彈性學制，包括五專、二專、二技、四技等。在專業(yè)課程設(shè)置方面都按照課程模組進行，一個專業(yè)除了主要專業(yè)課程規(guī)定必修外，其他課程只是指定課程模組中一到兩門課，其他為學生選修，所以學生學習的自主性較大。

（六）兩岸高?；ヅ蓭熒M修訪學的實質(zhì)性洽談

為了加強兩岸文化與教育交流，臺灣有關(guān)部門于2008年10月修訂了《大陸地區(qū)專業(yè)人士來臺從事專業(yè)活動許可辦法》，該辦法放寬了大陸學生到臺灣研修期限，由4個月延長為一年；每年交流到臺的學生以1000人為限等。因此，各高校都積極行動，主動與大陸高校建立合作關(guān)系，簽訂學術(shù)交流合作協(xié)議。

二、今后工作設(shè)想

如何把臺灣同類院校取得的經(jīng)驗應用到我院的教育教學工作中，促進我們的教學質(zhì)量進一步提高，我們展開了進一步的工作設(shè)想和內(nèi)容設(shè)計。

（一）關(guān)于校際合作

在簽定院校間合作協(xié)議的前提下，以我院與臺灣以上四所院校相近專業(yè)互補為原則，廣泛開展如下合作。

1. 雙方互派學生，廣泛開展學生間短期游學（寒、暑假或為期半年），增進雙方文化了解，拓展專業(yè)知識與技能。

2. 雙方互派專業(yè)教師廣泛開展職業(yè)教育理論與教育教學經(jīng)驗交流、科研項目合作、學術(shù)交流等活動，加強校際教學、科研與文化交流。

3. 在雙方人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置相近的前提下，采用“2+1”模式，雙方互派2名左右自費留學生，提高我院學生赴臺就業(yè)、臺灣學生赴大陸就業(yè)的職業(yè)能力。

（二）關(guān)于職業(yè)素質(zhì)教育

借鑒臺灣朝陽科技大學“勞做教育”理念與做法，廣泛開展“禮貌教育運動”實施“新生公益勞動一年”、“上課前1分鐘環(huán)?！钡然顒?，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。

（三）關(guān)于“能力本位與社會需求本位有機銜接”的課程體系構(gòu)建

高職院校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)灰領(lǐng)（白領(lǐng)與蘭領(lǐng)之間）人才，可生產(chǎn)、可研發(fā)、能創(chuàng)新、有發(fā)展的國家建設(shè)棟梁之才。課程體系構(gòu)建做到“能力本位與社會需求本位有機銜接”，以能力培養(yǎng)為主線，最終銜接社會需求。

課程體系需經(jīng)過市場化測試，核心課程也需業(yè)務團隊授課測試，以確保課程的有效性，最終實現(xiàn)與社會需求接軌的目標。

大量引入企業(yè)資源，培育“感恩企業(yè)、回報社會”職業(yè)教育文化氛圍。

（四）關(guān)于提升社會服務能力

在“教學無類、多元化參與、多渠道辦學、個性化服務、繼續(xù)教育與終生教育有機銜接”為指導，不斷創(chuàng)新教育形式與內(nèi)容，讓學員看到今天、學習未來，構(gòu)建“國際理念+終生教育+現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理平臺+個性化管理與教育教學形式”以市場化教學運營模式，為社會一切受教育者，提供市場化體驗性項目產(chǎn)品，同時通過精細化標準操作規(guī)程（SOP），內(nèi)化教育培訓工作管理行為，形成“自我管理、包容失誤，鼓勵創(chuàng)新、持續(xù)改進、勇于成功”的文化精髓。

（五）關(guān)于教師隊伍建設(shè)

借鑒臺灣教師隊伍動態(tài)管理模式，依靠與調(diào)動社會力量，大量引進兼職專業(yè)教師與培訓講師，以“目標管理、協(xié)議授課”的方式管理與實施個性化課程教學，打造一支“充滿朝氣、職責明晰、能上能下、勇于創(chuàng)新、目標明確”的教學團隊。

三、關(guān)于未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢的展望

未來十年間，我國地方性職業(yè)院校的發(fā)展，將逐漸由政府辦學的學歷教育向“以政府投入為主、企業(yè)參股與社會捐贈為輔”多元化辦學的新格局過渡，因此未來的高職院校將發(fā)生如下變化：

1. 高職院校將更加擔負起社會培訓與服務的職責，社會人員終生學習、企業(yè)在崗員工培訓、國際游學交流將成為學校辦學的主要方向，一個更加開放、自由的市場化、國際化公共職業(yè)教育培訓平臺將逐漸取代傳統(tǒng)意義上的職業(yè)院校辦學形式。

2. 學生結(jié)構(gòu)也將以應屆高中畢業(yè)生為主，向以社會培訓人員、企業(yè)在崗進修人員為主的新格局過渡和發(fā)展。

3. 傳統(tǒng)的一周五天的教學活動和一年兩學期教學學期考核，將向全天候、網(wǎng)絡(luò)化、多學期教學活動過渡；向?qū)W歷畢業(yè)證、職業(yè)資格證書、短期培訓證書和特殊課程單科結(jié)業(yè)證書、工程碩士或博士班畢業(yè)證書共存的格局發(fā)展。

4. 入學渠道也將由一年一或二次應屆高中畢業(yè)生高考入學，向采用“入學考試+業(yè)內(nèi)推薦+學生申請”相結(jié)合的方向過渡與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：

吳威（1980-），長春職業(yè)技術(shù)學院，主要從事食品專業(yè)教學工作。