C++程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)模式的調(diào)查研究

摘要：通過對(duì)學(xué)院部分院系選修C++程序設(shè)計(jì)雙語課程的學(xué)生問卷調(diào)查，從教學(xué)方式、教材使用和考核方式等教學(xué)實(shí)踐等方面了解學(xué)生期望的該門課程雙語教學(xué)模式，對(duì)其中存在的問題給出了一些針對(duì)性的建議和措施，為課程雙語教學(xué)的開展準(zhǔn)備必要的手段。

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)模式；建議和措施

程序設(shè)計(jì)是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中最重要的基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)初步的算法設(shè)計(jì)和良好的編程能力。C++程序設(shè)計(jì)語言是所有程序設(shè)計(jì)語言中最靈活、最有活力和應(yīng)用最廣的一種，是程序設(shè)計(jì)課程中的主流[1]。目前，在學(xué)院的工科系課程中，普遍開設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于該門課程的教學(xué)改革也一直是學(xué)院教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分。2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》將雙語教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》[2]。近年來，隨著高等教育內(nèi)涵化發(fā)展的需要，對(duì)于大部分剛剛升格為本科院校來說，雙語化教學(xué)成為課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，有必要對(duì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為課程雙語教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

一、雙語教學(xué)模式的界定

開展C++程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐，界定雙語教學(xué)模式是基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍?duì)性與可操作性的雙語教育模式是雙語教育實(shí)驗(yàn)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在[3]。因此，對(duì)于雙語教學(xué)模式的概念、影響因素、發(fā)展進(jìn)行闡述。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾于1972年在著名著作《教學(xué)模式》中指出，教學(xué)模式就是“試圖系統(tǒng)的探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理學(xué)理論三者之間的相互關(guān)系， 已設(shè)法考察一系列是教學(xué)活動(dòng)模式化的各種可供選擇的類型?！盵4]關(guān)于雙語教學(xué)模式的界定，從目前的文獻(xiàn)綜述來看，有多種不同的定義。有從宏觀上進(jìn)行規(guī)劃，有的按雙語教學(xué)的計(jì)劃目的劃分等等。對(duì)于程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)模式的研究和運(yùn)用，主流的有[5]：沉浸型雙語教學(xué)模式、過渡型雙語教學(xué)模式、維持型雙語教學(xué)模式、穿插型雙語教學(xué)模式、滲透型雙語教學(xué)模式、翻譯式雙語教學(xué)模式、漸進(jìn)型等。在教學(xué)改革過程中，遵循“半外型一混合型一全外型”，鑒于學(xué)院實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，C++程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)一般采用過渡型雙語教學(xué)模式，處于半外型初級(jí)階段。

二、關(guān)于C++程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)模式的調(diào)查研究

雙語教學(xué)模式的要素包括師資、學(xué)習(xí)者和雙語教材。C++程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的綜合目標(biāo)是為了幫助學(xué)生利用英語為思維符號(hào)去理解專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用能力，而課程雙語教學(xué)效果和學(xué)生的外語水平密切相關(guān)。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)前進(jìn)行開課調(diào)研十分必要。通過對(duì)機(jī)械系和計(jì)算機(jī)系（數(shù)字技術(shù)系）專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，從教學(xué)方式、教材和考核方式三個(gè)方面了解學(xué)生期望的課程雙語教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)方式

選擇12級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生，全班65人，有效問卷60份。課題組將課堂教學(xué)方式分為六種，分別是：A 英文PPT，英文授課；B 英文PPT，中文授課；C 英文PPT，中文授課；D 中英文PPT，英文授課；E 中文PPT，中文授課；F中英文PPT，中英文授課。仝班67人，有效問卷59份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，56.5%的同學(xué)選擇中英文PPT，中文授課的教學(xué)模式?？梢钥闯鰧W(xué)生選擇的授課方式和當(dāng)前倡導(dǎo)的雙語教學(xué)模式，即英文PPF，英文授課方式不一致，說明大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心全英文教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成影響。

（二）教材

課題組把教材分為四類，分別是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，僅僅專業(yè)術(shù)語用英文。從統(tǒng)計(jì)顯示，52.4%的同學(xué)選擇中英文教材，這和目前倡導(dǎo)的選擇英文教材不同，說明大部分同學(xué)懼怕英文資料，擔(dān)心自己的英文基礎(chǔ)不能充分理解英文表述的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)背景下，選擇中英文教材是符合大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。教材中的中文部分可以幫助學(xué)生更好地理解英文專業(yè)知識(shí)。

（三）考核方式

課題組考核方式分為三類：A.英文標(biāo)準(zhǔn)試題；B.中文標(biāo)準(zhǔn)試題；C.課程設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)（85.5%）選擇的考核方式是中文標(biāo)準(zhǔn)試題，說明學(xué)生害怕英語答題表述會(huì)影響他們對(duì)試題內(nèi)容的理解和作答。考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況和提高過程，可以因材施教。5%的學(xué)生選擇了C，與課題組期望相距較遠(yuǎn)，實(shí)際上課程的最終目標(biāo)是通過課程的雙語教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)中做的效果。

三、C++程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)開展過程中的一些建議和措施

（一）雙語課程開設(shè)的時(shí)宜問題

不建議在基礎(chǔ)理論課程開展該門課程的雙語教學(xué)。在低年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于打基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基本功訓(xùn)練，尤其C++程序設(shè)計(jì)涉及的先修課程較多，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視先修課程雙語教學(xué)的準(zhǔn)備。在雙語教學(xué)開展過程中，突出層次性，有必要為該門課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，包括外語能力積累、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和技能的掌握和必備的自學(xué)能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式選擇要體現(xiàn)科學(xué)性

課程計(jì)劃的設(shè)置要遵循科學(xué)性的原則，要梳理外語課與學(xué)科課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)選修課與專業(yè)必修課的關(guān)系，把握“由易到難、分階段而行”的雙語教學(xué)課程開設(shè)規(guī)律，循序漸進(jìn)?？茖W(xué)地設(shè)置課程體系指導(dǎo)，從制度建設(shè)上保證了雙語教學(xué)持續(xù)實(shí)施。教師的素質(zhì)是高校實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。在課程雙語教學(xué)師資較為缺乏的情況下，吸收部分外語專業(yè)教師，對(duì)課題組教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)雙語教學(xué)大綱進(jìn)行必要的修訂是一個(gè)較為有效地提高師資力量手段。

（三）教材的建設(shè)

選擇外文原版教材是雙語教學(xué)的一貫做法。在學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生基礎(chǔ)等客觀條件下，選擇外文教材，由課題組編寫簡(jiǎn)要的教學(xué)輔助講義或者教材是比較有效性的做法，主要的參考因素涉及到以下幾個(gè)方面：是否符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；是否能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；是否注意到和其他課程的銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳乃陵.面向?qū)ο驝++程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào).2003-4

[2] 劉小丹.高校雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 法制與社會(huì).2009-10

[3] 郭燕花.雙語教學(xué)模式研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化.2011-9

[4] 馬江.對(duì)我國(guó)高校推進(jìn)雙語教學(xué)模式的思考[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2008，25（4）

[5] 李俊雁.高校雙語教學(xué)模式評(píng)析 [J].繼續(xù)教育研究.2008（8）

作者簡(jiǎn)介：

閔輝（1983-），男，江西南昌人，江西科技學(xué)院商學(xué)院，本科，講師。

研究方向：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)。