把握軍校任職教育特點，打造高素質(zhì)教員隊伍

李兆旺

任職教育作為軍事教育的重要組成部分，在未來我軍信息化建設(shè)過程中擔負著越來越重要的使命，它在解決軍官在任職過程中面臨的問題，提高軍官勝任任職崗位能力，加快有中國特色的軍事人才培養(yǎng)，提高軍事教育的質(zhì)量與效益等方面扮演著十分重要的角色。教員隊伍是院校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，任職教育地位和作用的突出，也對院校教員隊伍建設(shè)提出了新的更高要求。

一、軍校任職教育新特點

任職教育與學歷教育，既是院校任務的區(qū)分，又是軍事人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。任職教育是以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的進行的學歷后職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標的內(nèi)涵與外延突出了軍事教育的特色和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。相對于學歷教育，任職教育呈現(xiàn)出以下幾個特點：

（一）從培養(yǎng)目標看，任職教育更加突出應用人才培養(yǎng)

高等學歷教育強調(diào)打牢基礎(chǔ)、全面發(fā)展，使培養(yǎng)對象具備從事高等學科、專業(yè)工作所需要的知識，并獲得某種特定學歷。而任職教育則是以培養(yǎng)軍官任職能力，打牢軍事素質(zhì)基礎(chǔ)為目的的教育訓練，是軍事職業(yè)教育的重要組織部分。提高軍隊應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力?！边@不僅是黨和人民賦予人民軍隊的歷史重任，而且是我軍任職教育的根本目標。院校服務于部隊的職能決定我軍任職教育必須把“提高完成多樣化軍事任務的能力”作為根本目標。

（二）從培養(yǎng)對象看，受教育對象類型和層次比較復雜

任職教育培訓對象包括：軍事學等學科的研究生、結(jié)束學歷教育后的生長干部、需要晉職或換崗培訓的現(xiàn)職干部及專業(yè)士官、上崗前的專業(yè)技術(shù)兵、新裝備接裝培訓或輪訓的人員等。由于學員的類型和層次不同，其專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也各不相同，因此，要區(qū)分層次，科學系統(tǒng)地籌劃定位各級各類人才培養(yǎng)目標和標準，合理安排教學任務，并搞好各級培訓有效銜接，實現(xiàn)逐級培訓、整體育人的目標。

（三）從培訓內(nèi)容看，任職教育更加注重崗位需要

任職教育的目標決定了教學內(nèi)容要具有很強的針對性，不僅要求實，而且要求新。一方面教學內(nèi)容要緊貼部隊實際，與崗位需求緊密關(guān)聯(lián)。就是要依據(jù)新的軍事訓練大綱，著眼任職崗位需要，針對不同教學對象，區(qū)分不同訓練層次，科學確定教學內(nèi)容的基點和發(fā)展需求，不斷增強教育的針對性，重在解決部隊建設(shè)中遇到的重點難點問題，本著“缺什么，補什么”，“用什么，學什么”的原則，有針對性地使受教育者盡快獲得急需的、能夠指導實踐的知識技能，以適應現(xiàn)代戰(zhàn)爭要求和崗位工作的需要。

（四）從培訓過程看，任職教育更加注重實踐環(huán)節(jié)

任職教育是在使學員全面掌握軍事專業(yè)基礎(chǔ)理論，提高教育對象的理論素養(yǎng)的同時，更強調(diào)實踐應用，突出培養(yǎng)學員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。上級首長指出“任職教育重在提高實際能力，必須突出實踐環(huán)節(jié)，增大專業(yè)操作和科學實驗比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，廣泛開展第二課堂活動，增強實踐性?！北仨毟淖儌鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學模式，將實踐課教學內(nèi)容貫穿于理論課教學全過程，使教學的過程成為實踐與理論的結(jié)合點，成為提高學員創(chuàng)新能力的最佳途徑。

二、把握軍校任職教育特點，打造高素質(zhì)教員隊伍

（一）以打造精品課程為龍頭，組建一支理論功底深厚的名師隊伍

從學歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型，使新的學科體系、新興課程、新的授課方式的出現(xiàn)成為必然，導致了不同學科、不同專業(yè)間的融合，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，也促進了傳統(tǒng)理論課程沖刺精品。任職教育并非擯棄傳統(tǒng)理論教學，而是對理論教學提出了更高的要求。任職教育的對象經(jīng)過學歷教育和工作實踐鍛煉，他們具有一定的理論基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗，已對任職教育的期望是補充提高理論水平，解決工作實際中遇到的問題。這就要求教員要針對任職教育內(nèi)容的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發(fā)展的前沿知識和科學研究的最新成果。同時，善于將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代高新知識融會貫通，將創(chuàng)新內(nèi)容與任職能力訓練緊密結(jié)合，將理論課程上出特色，上成精品。軍隊院校應以打造精品課程為龍頭，鼓勵教員提高學歷，夯實理論內(nèi)功，并通過走出去、請進來的方式，增強與外界的學術(shù)交流與融合，逐步建成一支占任職培訓教員相當比例的名師隊伍。

（二）以科研為牽引，建設(shè)一支具有教學研究能力的生力軍

沒有高水平的科研，絕無特色鮮明的任職教育，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的信息化作戰(zhàn)所需人才。長期以來，院校在科研工作上存在一個很大的缺陷，就是缺乏從科研過程中汲取教學效益的意識，科研成果特別是軍事科研成果對專業(yè)教學的反饋促進作用沒有充分體現(xiàn)，沒有形成科研工作對特色教學的推動機制。隨著信息技術(shù)的廣泛運用以及部隊遂行任務的多樣化，部隊對院校教育“含金量”、“含新量”的要求更加迫切，院校教育必須樹立以特色科研帶動任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想?？蒲泄ぷ鲬怀鰪娬{(diào)軍事效益，一方面注重科研成果向綜合作戰(zhàn)能力的轉(zhuǎn)化；另一方面加強科研成果向特色教學能力的轉(zhuǎn)化。這就要求任職培訓教員，在致力于教的同時，要善于思考和創(chuàng)新，不斷提高自身的課題研究能力、教學改革能力、論文撰寫和成果應用轉(zhuǎn)化能力，成為任職教育的生力軍。

（三）以實踐鍛煉為基石，構(gòu)建一支具有專業(yè)實踐能力的中堅力量

任職教育是以“能力躍升”為核心的應用層面教育。培養(yǎng)復合型人才是任職教育的終極目標，未來戰(zhàn)爭需要大批“通專并蓄”、“指技合一”的人才。這就要求教員除了具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還應有豐富的實踐工作經(jīng)驗。外軍任職教育院校的教員大多來自戰(zhàn)斗部隊，基本上是擔任過相應指揮參謀職務、有較高理論水平的優(yōu)秀軍官，文職人員較少。并且流動性很強，平均任教時間為2-3 年，以確保院校的教學不脫離部隊實際，理論與實踐密切結(jié)合。對于我軍的實際情況而言，任職教育院校可以通過組織教員崗位輪訓，到部隊調(diào)研、代職等方式進行實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，增強教學的針對性，增加

教學內(nèi)容的信息含量。每年可有計劃地安排任課教員，特別是只有理論知識、缺乏實踐經(jīng)驗的教員到部隊代職，或到基層的訓練工作崗位進行有針對性的課題研究，切實了解和把握新軍事斗爭準備對教學的新要求。同時，加強與部隊的“雙向交流”：在派出教員的同時，從部隊聘請實踐經(jīng)驗豐富的參謀、指揮員等到院校任教，促進教員隊伍專業(yè)實踐能力的整體增強。

（四）以競爭激勵機制為平臺，建設(shè)一支有戰(zhàn)斗力的教員梯隊

在從學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的過程中，不可避免地會涉及到教員的精簡和調(diào)配，而學科的整合、專業(yè)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新無疑又帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。要使任職教育真正地出成效，就要在軍隊院校中引進競爭激勵機制。改變以往學歷教育中教員選課程，學員、教員、課程“捆綁”的模式，讓多個教員同時準備同一門課程，讓學員選課程、選教員，形成良性競爭的局面，使那些專業(yè)技術(shù)精、思想品德好、作風紀律嚴、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教員走到前臺，引領(lǐng)著教員隊伍你追我趕，有梯次地動態(tài)發(fā)展。梯隊中的教員，為了改變暫時滯后的狀況，可以通過參加脫產(chǎn)培訓、在職進修、自我學習等方式，不斷提高自身素質(zhì)與授課技能。同時，院校還可以通過崗位練兵、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動，不斷提高教員隊伍的綜合素質(zhì)和整體戰(zhàn)斗力。