語文與生活同行

李 雪

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0117-01

“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這首耳熟能詳?shù)脑姼枵翘拼娙死罴澋摹稇戅r(nóng)》。這首詩從內(nèi)容上來說，是寫勞動的艱辛，勞動果實來之不易。但同時也體現(xiàn)了新課程的一大特點語文“源于生活”。新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。漢語是我們的國語，而語文是學習漢語的主要途徑，也是我們生活中必不可少的東西，生活就自然而然的走進了我們語文課堂教學。

1 利用教學資源，再現(xiàn)生活情景，加深學生對生活的體驗

多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！蔽覀兊男W生接觸社會的機會少，知識面窄，缺乏對生活的認識和感悟。因此，我們在教學中要有效地利用我們有限的教學資源，特別是運用多媒體課件，把課文中的相關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面或下載的網(wǎng)絡(luò)視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。如教學北師大版一年級《大熊貓》一文，由于我們的學生生活在農(nóng)村，孩子都沒有見過大熊貓，也就很難體會大熊貓的可愛。我們就利用課件將大熊貓的圖片展示給學生，讓學生體會大熊貓可愛的樣子，再播放相關(guān)視頻，讓學生了解大熊貓的生活習性。我們在教學《月光曲》一文時，可以播放貝多芬的鋼琴曲來讓學生體驗音樂的魅力，從而加深學生對生活的體驗。

只有與生活相聯(lián)系的事物才會讓學生產(chǎn)生興趣，因此我們要利用現(xiàn)代化教學設(shè)備積極創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引導學生體驗生活學習語文。

2 利用日常生活，親歷生活情景，加深對語文的理解

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識?？鬃右舱f：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！币蚨?，我們的語文教學就要讓孩子走入生活，觸摸生活。

我在教學北師大版一年級語文《一粒種子》時，讓學生自己種下幾粒種子，然后認真觀察種子的情況，這樣不但讓學生加深對課文的理解，也鍛煉了學生的觀察能力和勞動技能，一舉多得。

我們還可以帶學生走出校門，鼓勵學生與家長一起參加勞動，外出旅游；組織學生參加社會實踐活動等，這些活動都有利于學生獲得語文實踐能力。讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應(yīng)用。

作文教學是語文教學中的重要組成部分。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，我們要為學生提供體驗生活的機會。如讓學生寫《我學會了 》這個作文命題，可以讓學生和家長一起參與某一項勞動，在家長的指導和帶動下完成任務(wù)，親歷勞動，學會勞動。讓學生在勞動中體驗生活，在生活中學習作文，描寫真實的生活經(jīng)歷，敘述生動的生活情感。

如此，借助日常生活，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化”的效果，加強了學生的語文實踐能力。

3 利用教材，把語文融入生活

《課程標準》強調(diào)“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！鄙畹膬?nèi)容是豐富多彩的，是包羅萬象的，而教材上的內(nèi)容是有局限性的。我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的生活實際和具體環(huán)境，對教材內(nèi)容進行開發(fā)。

如教學《只有一個地球》這篇文章時，我們可以在課后，讓學生去觀察我們身邊的環(huán)境，了解周圍人們對環(huán)境的破壞情況，同時收集好破壞的資料、圖片，共同探究如何保護自然環(huán)境的途徑。然后在班上交流，并寫倡議書，激起了學生拯救地球的責任感。

如教學《武松打虎》一課，我們可以讓學生討論“現(xiàn)在社會要不要武松打虎”，而從現(xiàn)實社會角度出發(fā)，告訴學生動物是人類的好朋友，不能隨意捕捉傷害。

利用教材，把教材融入生活，但必須遵循語文教學原則，既要以學生實際生活為基礎(chǔ)，又不能脫離教材。讓語文與生活緊密聯(lián)系起來，讓我們的生活走進語文課堂教學，尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。