《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計

馬 莎 馬克斌

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0113-02

教學(xué)目的：

1. 學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等文言詞語的用法。

2. 理解作者的思想主題和寫作目的。

3. 體會圍繞中心步步深入地進(jìn)行論證的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：文言詞語的用法

教學(xué)難點(diǎn)：步步深入的寫作方法

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：1、簡介作家作品時代背景 2、自讀并結(jié)合注釋翻譯 3、學(xué)生提問，教師答疑。

教學(xué)步驟：

一、教學(xué)導(dǎo)入

在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中，唐宋之間有一段歷時53年的五代十國。這期間有兩位悲劇性的皇帝，一位是寫下飽含屈辱和血淚的千古絕唱《虞美人》的南唐后主李煜，一位是先智后勇，因?qū)櫺伊嫒硕硭绹鴾绲暮筇魄f宗李存勖。兩位亡國之君有一共同特點(diǎn)——擅長填詞度曲。李煜的詞已廣為人知，下面我們看一首李存勖的《憶仙姿》：

“曾宴桃源深洞，一曲清歌舞鳳。長記欲別時，和淚出門相送。如夢！如夢！殘月落花煙重。”

這首小令雖寫離別，但換個角度解讀，這首詞也是一代君王，一個王朝命運(yùn)的寫照。今天，我們通過學(xué)習(xí)《伶官傳序》，看看莊宗是如何由“盛”而“衰”的。

二、作者作品與時代背景

【關(guān)于作者】

歐陽修（1007-1072），北宋文學(xué)家、史學(xué)家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚“文忠”。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運(yùn)動的倡導(dǎo)者，繼承和發(fā)展了唐朝韓愈、柳宗元的古文運(yùn)動。他團(tuán)結(jié)并培養(yǎng)了大批古文作家，如“三蘇”、曾鞏、王安石等都出自他的門下。

【關(guān)于《新五代史》】

《新五代史》是“二十五史”之一，原名《五代史記》，為與北宋初年宰相薛居正奉詔監(jiān)修的《五代史》區(qū)別，稱《新五代史》。

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序言?！读婀賯鳌肥且黄蟼?，寫了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個伶人。

歐陽修作《伶官傳》并冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實(shí)，為了告誡當(dāng)時北宋統(tǒng)治者，應(yīng)當(dāng)吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)該滿足于表面的繁榮。

【關(guān)于五代】

唐宋之間的五個封建王朝：后梁、后唐、后晉、后漢、后周。

后唐是李存勖（莊宗）建立的，其父李克用因出兵助唐朝鎮(zhèn)壓黃巢起義有功，被封為“晉王”。

三、疏通課文

1、學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋翻譯（要求大聲讀和翻譯），勾畫出難點(diǎn)。

2、學(xué)生提問，教師點(diǎn)撥。

（1）理解下列句中劃線字的含義并翻譯全句

①原莊宗之所以得天下 （原：探究 所以：表原因 翻譯為 ……的原因）

歸納“所以”的另外一個用法，翻譯作：用來……的辦法，例如：師者所以傳道授業(yè)解惑也《師說》

②負(fù)而前驅(qū) （名詞用作狀語 譯為 在前面）

③函梁君臣之首 （名詞作動詞 譯為 用匣子裝著 ）

④憂勞可以興國，逸豫可以亡身 （使動用法 譯為 使……興盛 使……滅亡）

（2）補(bǔ)出下面句中的省略成分

①請其矢，盛（之）以錦囊，負(fù)而前驅(qū)

②還矢（于）先王，而告以成功

（3）分析文章中的古今異義詞

古義：一般屬官

①從事

今義：做某事/進(jìn)行某種活動

古義：到了……結(jié)局

②至于

今義：表示另提一事或引進(jìn)另一話題

古義：走在前面/向前跑

③前驅(qū)

今義：在前面起引導(dǎo)作用的人或事

特殊句式：

(1) 方其系燕父子以組，函梁君臣之首

狀語后置，應(yīng)該是“方其以組系燕父子”。方：等到。函：名詞作動詞，用木匣裝。譯“等到他用繩子捆著燕王父子，用木匣裝著梁王君臣的首級”。

(2)豈得之難而失之易歟

反問句。譯“難道是得天下難而失去天下容易嗎”。

(3)而身死國滅，為天下笑

被動句，為：表示被動，被。譯“而自己死了，國家滅亡了，被天下的人所恥笑”。

(4)夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

狀語后置句。夫：發(fā)語詞，不譯。譯“禍患常常是從細(xì)微小事逐漸積累起來的，大智大勇的人大多因其所溺愛的人而陷入困境”。

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：簡析課文。這篇短文是一篇傳記的小序，內(nèi)容著重在議論。

教學(xué)步驟：

一、問題：本文的論點(diǎn)是什么？

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

（國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？）

二、結(jié)合課文內(nèi)容和課下注釋，列出莊宗“得天下”與“失天下”的時間表。從這個表中可以看出什么問題？

得天下

■ 908年（23歲） “與爾三矢”

■ 912年（27歲） “系燕父子以組”

■ 923年（38歲） “函梁君臣之首”

失天下

■ 926年 （41歲） “身死國滅，為天下笑”

得天下 ——15年——盛

失天下——3年——衰

為什么？

憂勞可以興國——盛

逸豫可以亡身——衰

■ 憂慮辛勞可以使國家興盛；

■ 安閑享樂可以使自身滅亡。

教訓(xùn)

■ 禍患常積于忽微，

■ 智勇多困于所溺。

三、結(jié)尾一句有何深刻含義？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系北宋的時代背景思考）

引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。

四、總結(jié)論證方法

（對比論證）

六、布置作業(yè)

（一）完成字詞歸納

1、盛 盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 （興盛）