研究生學(xué)業(yè)拖延和自我同一性狀態(tài)的關(guān)系研究

于麗麗 丁亞平 王榮潔

隨著我國教育的進一步深化,就業(yè)形勢的嚴峻,研究生人數(shù)逐年增多。研究生群體的壯大帶來如就業(yè)、升學(xué)、擇偶等一系列的問題。研究生的心理健康越來越值得關(guān)注。有研究表明研究生的心理健康狀況是影響培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素[1]。學(xué)業(yè)拖延是指在學(xué)習情境中的拖延,即有執(zhí)行學(xué)習任務(wù)的意愿,但是沒有與意向相符合的行為表現(xiàn)[2]。劉瑞研究表明研究生群體學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在,其中中等拖延的人數(shù)比例達到了65%[3]。學(xué)業(yè)拖延不僅會產(chǎn)生不符合標準的學(xué)習結(jié)果,如低質(zhì)量的學(xué)期論文,較低的考試成績等,還往往給拖延者帶來焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗,影響了拖延者的自尊心和身心健康。由新精神分析學(xué)家埃里克森(E.H.Erikson)提出的自我同一性,是一個與自我、人格和人的發(fā)展密切聯(lián)系的重要的心理學(xué)概念,對自我的確認和對自我發(fā)展的一些重大的問題,諸如:理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇有重要的決定作用。自我同一性發(fā)展的程度與個體心理健康之間有著密切的關(guān)系[4]。自我同一性作為人格中核心的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng),學(xué)業(yè)拖延作為研究生主要面臨的難題,自我同一性發(fā)展的程度和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系值得關(guān)注。

何建飛研究表明,個體在所有獲得型同一性狀態(tài)量表上的得分與學(xué)業(yè)拖延行為呈負相關(guān),在其他分量表上的得分與學(xué)業(yè)拖延行為呈正相關(guān)[5]。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,挑選針對研究生學(xué)業(yè)拖延的拖延問卷進行進一步探索同時對自我同一性狀態(tài)的各個維度進行深入分析,旨在通過兩者關(guān)系的研究,為以后的學(xué)業(yè)拖延團體干預(yù)提供實證性依據(jù),更好促進研究生的心理健康發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象 在北京、四川、山東、武漢、長春的5所高校,采用隨機抽樣方法抽取研究生被試。發(fā)放問卷300份,回收有效問卷283份。其中研究生一年級學(xué)生82人,二年級129人,三年級72人;男生185人,女生98人;工科生91人,理科生55人,文科生137人。年齡23～27歲之間。

1.2 方法 采用自我同一性問卷和自評式學(xué)業(yè)拖延問卷

1.2.1 自我同一性問卷[6]西南大學(xué)黃希庭等編制,共36個項目,包括時間分裂,自我意識過強,精力渙散,認同擴散,權(quán)威混亂和定向迷失6個維度,采用5點等級評分。該量表的1月間隔重測穩(wěn)定性系數(shù)為0.828,同質(zhì)性系數(shù)為0.890,Cuttman分半系數(shù)為0.895。

1.2.2 自評式學(xué)業(yè)拖延問卷[7]胡春寶編制的研究生學(xué)業(yè)拖延問卷中的拖延傾向部分。包含在6種不同的情境中的學(xué)業(yè)拖延程度,拖延行為帶來的影響和改變的意愿3個部分。采用5點計分。該問卷與lay一般拖延量表(內(nèi)部一致性系數(shù)0.733,分半信度0.618)的相關(guān)達到了0.396,相關(guān)達到顯著性水平。

1.3 統(tǒng)計處理 對所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進行檢查和校對后,采用SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析和處理,計量資料均用表示,F檢驗,相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 研究生學(xué)業(yè)拖延結(jié)果分析

2.1.1 研究生學(xué)業(yè)拖延總體狀況 283名研究生中有77.0%以上的學(xué)生達到了中等程度以上的拖延,較少受到學(xué)業(yè)拖延影響的僅為40.3%,有26.1%的研究生有非常強的改變意愿,希望能夠減少拖延。

2.1.2 不同任務(wù)情境中學(xué)業(yè)拖延程度的年級差異比較 見表1。

表1 不同年級的研究生在不同學(xué)業(yè)情境中的學(xué)業(yè)拖延程度的差異比較

表1 不同年級的研究生在不同學(xué)業(yè)情境中的學(xué)業(yè)拖延程度的差異比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

任務(wù)情境 一年級 二年級 三年級 F學(xué)期論文撰寫 3.024±0.981 3.426±0.854 2.819±1.07 10.469＊＊＊論文發(fā)表 2.707±0.949 2.891±0.986 2.291±0.941 8.97＊＊＊閱讀資料 2.841±0.637 2.992±0.879 2.472±0.934 4.539＊導(dǎo)師布置任務(wù) 3.097±0.950 3.263±0.922 2.597±1.083 9.104＊＊＊參與任務(wù) 1.500±0.789 2.077±1.108 1.806±0.849 9.104＊＊＊學(xué)業(yè)管理任務(wù) 2.451±0.945 2.705±1.107 2.361±0.939 3.108＊

由表1可知,不同年級的研究生在6種任務(wù)情境中的學(xué)業(yè)拖延程度均達到顯著性差異水平(P<0.01),在各個維度上,二年級學(xué)生都顯著高于一年級和三年級的學(xué)業(yè)拖延水平。

2.2 研究生自我同一性

2.2.1 研究生自我同一性總體狀況 研究生在3種自我同一性狀態(tài)中的人數(shù)分布從高到低依次為自認達成型40人(14.1%),中間型193人(68.2%),自認擴散型50人(17.7%),研究生自我同一性狀態(tài)以中間型人數(shù)最多,自認達成型的人數(shù)相對較少,有一部分學(xué)生是自認擴散型。

2.2.2 不同年級的研究生在自我同一性狀態(tài)各個維度的差異比較 見表2。

表2 不同年級的研究生在自我同一性6個維度上的差異比較

表2 不同年級的研究生在自我同一性6個維度上的差異比較

一年級 二年級 三年級 F時間分裂 23.390±5.987 23.845±4.0916 25.625±4.7985 4.524＊＊自我意識過強 19.963±3.805 18.945±5.786 20.750±4.235 3.295＊精力渙散 17.585±3.087 17.101±2.805 18.139±3.366 2.738認同擴散 25.487±4.717 25.039±3.956 26.528±4.629 2.703權(quán)威混亂 14.731±2.103 14.302±2.082 14.069±2.7696 1.711定向迷失 24.609±4.099 24.395±4.049 26.805±4.140 8.768＊＊＊

由表2可知,不同年級的研究生在時間分裂上差異顯著(F=-4.524,P>0.01);在自我意識過強維度上達到0.05水平上的顯著差異(F=3.295);在定向迷失3個維度下達到0.001水平上的顯著差異(F=8.768)。此外不同專業(yè)的研究生在定向迷失維度差異顯著(F=4.539,P<0.05)。

2.3 研究生自我同一性狀態(tài)各個維度和學(xué)業(yè)拖延程度、拖延的影響程度和改變拖延的意愿之間的關(guān)系 見表3。

表3 學(xué)業(yè)拖延、自我同一性狀態(tài)及各個維度的相關(guān)(r)

由表3可知,自我同一性的各個維度,除自我意識過強外,均與學(xué)業(yè)拖延程度存在顯著相關(guān);除權(quán)威混亂,各個維度和拖延影響程度有顯著相關(guān)。時間分裂、自我意識過強、精力渙散和定向迷失與改變拖延意愿之間存在顯著相關(guān)。

2.4 研究生自我同一性狀態(tài)對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析 以自我同一性狀態(tài)的時間分裂、自我意識過強、精力渙散、認同擴散、權(quán)威混亂和定向迷失這6個維度為自變量,分別以學(xué)業(yè)拖延程度、學(xué)業(yè)拖延影響程度和改變拖延的意愿為因變量,采用逐步回歸法進行回歸分析。在每個因變量的條件下,各有1個維度的自變量進入選出項目,見表4。

表4 自我同一性4個維度對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

從表4可以看出,定向迷失對學(xué)業(yè)拖延程度回歸方程顯著(F=28.484,P<0.001),能夠解釋學(xué)業(yè)拖延影響變異的92%,精力渙散對學(xué)業(yè)拖延程度回歸顯著(F=17.177,P<0.001);時間分裂對學(xué)業(yè)拖延影響程度回歸顯著(F=26.217,P<0.001),能夠預(yù)測對學(xué)業(yè)拖延影響的85%;以為因變量時,自我意識過強對改變拖延意愿回歸顯著(F=7.131,P<0.001)。

3 討 論

3.1 研究生學(xué)業(yè)拖延總體情況及其差異分析 研究表明,拖延程度、拖延影響程度和改變拖延意愿的研究結(jié)果和前人的研究基本一致[5],有77.0%以上的學(xué)生達到了中等程度以上的拖延。不同年級的研究生在6種任務(wù)情境中的學(xué)業(yè)拖延程度均達到顯著性差異水平,而不同性別和專業(yè)的研究生在各種任務(wù)情境下的拖延程度沒有顯著性差異。

在各種任務(wù)情境中,研究生二年級的學(xué)業(yè)拖延程度最高,這與實際情況相符。原因主要是一年級研究生面臨研究生生活和學(xué)習的適應(yīng)課題,拖延相對較少;三年級的研究生面臨畢業(yè)和找工作,因此拖延程度也相對較低;而二年級沒有學(xué)業(yè)上的約束和壓力,還沒到找工作的時期,因此有大量的空余時間,如果自我管理較差,便會導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.2 研究生自我同一性狀態(tài)及不同年級的學(xué)生在自我同一性各維度上的差異分析 研究表明,自認達成型的研究生僅占調(diào)查人數(shù)的14.1%,和以往的研究結(jié)果一致[8]。由于競爭激烈和就業(yè)形勢的嚴峻,部分學(xué)生的自我同一性在本科階段沒有達成就進入研究生的學(xué)習階段。對于這部分學(xué)生而言,他們讀研的目標不清晰,研究生學(xué)業(yè)時期是繼續(xù)的延緩償付期,推遲做出個人生活、職業(yè)選擇和承諾。表現(xiàn)在擇業(yè)中,不能確定未來工作的方向,缺少人生規(guī)劃。學(xué)業(yè)方面可能會表現(xiàn)出逃避、缺乏興趣,導(dǎo)致學(xué)業(yè)的拖延。

在時間分裂、自我意識過強和定向迷失3個維度下,不同年級的研究生之間存在顯著差異。三年級和一年級的研究生面臨工作、論文、學(xué)業(yè)和生活適應(yīng)等壓力,各種危機和問題凸顯:沒有明確的目標,感到茫然,很難做出選擇和決策;非常在乎自己的言行和別人的評價;時常有危機感,缺乏等待的耐心,感到時間被割裂、沮喪,任務(wù)難以開始。二年級基本適應(yīng)研究生生活,學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力相對較小,各種問題潛伏下來,相對平穩(wěn)。

3.3 研究生自我同一性狀態(tài)和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析 自我同一性的各個維度與學(xué)業(yè)拖延程度存在顯著負相關(guān),這與國外的研究結(jié)果一致[9]。個體時間割裂,難以作出選擇、確定目標,無法處理好與權(quán)威的關(guān)系,對個體的行為有很大的影響,影響到自我的整合,學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為拖延行為的產(chǎn)出。

3.4 研究生自我同一性狀態(tài)對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析 研究表明,在自我同一性狀態(tài)的6個維度中,定向迷失和精力渙散對學(xué)業(yè)拖延程度有良好的預(yù)測作用。定向迷失主要代表確定目標,為目標努力和積極做出決策。目標不明確、難以做出選擇和決策的個體通常感到迷茫,因此在研究生學(xué)習中容易造成學(xué)業(yè)拖延。這與國外學(xué)業(yè)拖延的研究結(jié)果一致[10]。精力渙散即難以集中精力,易分心。論文撰寫、查閱文獻資料等學(xué)業(yè)活動中如果個體容易受到無關(guān)刺激的干擾而分心做其他事情,更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為。此外,時間分裂維度對學(xué)業(yè)拖延影響程度有最佳的預(yù)測力,學(xué)業(yè)拖延對個體影響程度的變異中有85%可由時間分裂的變異解釋。時間透視代表著對時間概念和時間意義的了解,切合實際的時間觀念是自我同一感的先決條件。缺乏適當時間觀念的學(xué)生,可能會要求好高騖遠而不能腳踏實地。不了解時間限制的現(xiàn)實,希望時間停滯,擱置未來的計劃,逃避職責,或者沉溺于過去的回憶中,讓時間本身去解決問題,導(dǎo)致時間分裂產(chǎn)生。從研究中可以得知時間擴散分裂的個體,學(xué)業(yè)拖延活動給他們的生活帶來很大影響;自我意識過強對改變學(xué)業(yè)拖延的意愿有最佳的預(yù)測力。自我意識過強的個體比較關(guān)注自己的言行,有較強的自我意識,有較強的改變拖延意愿。

本研究獲得以下主要結(jié)果:①有77.%以上的學(xué)生達到了中等程度以上的拖延,不同年級的研究生在不同的任務(wù)情境中學(xué)業(yè)拖延程度差異顯著;②在時間分裂、自我意識過強和定向迷失3個維度下,不同年級的研究生之間存在顯著差異;③相關(guān)分析表明,學(xué)業(yè)拖延和自我同一性各個維度間存在顯著負相關(guān);定向迷失和精力渙散對學(xué)業(yè)拖延程度回歸顯著;時間分裂維度對學(xué)業(yè)拖延的影響有負向預(yù)測作用;自我意識過強對改變學(xué)業(yè)拖延的意愿回歸顯著。

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