關(guān)于高校圖書館培養(yǎng)學(xué)生人文精神的探討

摘 要：當(dāng)今社會，人文精神的缺失是普遍存在的問題，尤其體現(xiàn)在大學(xué)生身上，而人文精神并不僅僅屬于思想政治學(xué)科教育教學(xué)的范疇，高校圖書館作為學(xué)校文獻(xiàn)情報中心，為教學(xué)和科研服務(wù)的同時，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)同樣起重要作用。本文闡述了大學(xué)生人文精神缺失表現(xiàn)及原因分析，以及圖書館培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用和實施途徑。

關(guān)鍵詞：高校圖書館 培養(yǎng) 學(xué)生 人文精神

中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0254-02

大學(xué)階段是進行人文精神培養(yǎng)的良好時期，但我國當(dāng)前的教育對這一點有所忽視，加上教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容傳授為主，而內(nèi)在熏陶不足，所以，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備一定的知識，但往往知識面狹窄，缺乏深厚的人文素養(yǎng)。高校圖書館作為學(xué)校文獻(xiàn)情報中心，為教學(xué)和科研服務(wù)，是大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要陣地。因此，高校圖書館如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是高校圖書館人應(yīng)該思考的問題。

1 人文精神的內(nèi)涵

人文精神包含著三個元素：一是人性，即尊重人的存在；二是理性，即人會思考，會追求真理；三是超越性，即人有靈魂，可以追求生命的意義，這是從宗教的角度來說的。這可以說體現(xiàn)了人們積極進取，堅韌不拔的精神。因此，人文精神指以人為本、體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴(yán)、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。[1]

2 大學(xué)生人文精神缺失表現(xiàn)及原因分析

大學(xué)生人文精神缺失集中表現(xiàn)為：在家庭中，以自我為中心，忽視父母的情感，在父母的溺愛下，為所欲為，很少擔(dān)當(dāng)；在學(xué)校和社會工作中，缺乏集體責(zé)任感，缺乏團隊合作意識，道德缺失，審美情趣較低，人文素養(yǎng)較低等。

具體原因分析如下。

2.1 家庭的人文素養(yǎng)匱乏

父母是孩子認(rèn)識社會、形成價值觀的啟蒙老師。家庭影響對孩子的成長至關(guān)重要。父母的文化修養(yǎng)、父母的職業(yè)、社會地位、家庭收入、婚姻關(guān)系、教育方式等，尤其是父母的行為對孩子形成良好的人文素養(yǎng)具有耳濡目染的作用。在家庭教育中，很多父母都集中在孩子智力培養(yǎng)上，甚至有的父母采取粗暴、溺愛、放縱的教育方式，造成孩子任性、懦弱、懶惰、自私、冷漠、粗暴等心理障礙，而缺乏堅強意志，良好習(xí)慣，高尚情操。

2.2 中小學(xué)時期應(yīng)試教育導(dǎo)致教師重知識傳授輕人文精神培養(yǎng)

受功利式應(yīng)試教育影響，學(xué)校片面強調(diào)升學(xué)率，過多強調(diào)技能訓(xùn)練，而對于學(xué)生的人文品位，情感人格的獨立健全，成為了能省則省的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生思想貧乏，情感冷漠，人文精神嚴(yán)重缺失。

2.3 教師自身素質(zhì)的局限使其忽視人文精神培養(yǎng)

有的教師思維定勢，觀念陳腐，只重視教學(xué)的工具性，忽視其人文性，在教學(xué)中忽視對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)。這也是造成學(xué)生人文素養(yǎng)滑坡和水平較低的原因。

2.4 社會環(huán)境的不良因素

改革開放的不斷擴大和深化，社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，給經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展注入了巨大的活力。隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境變得越來越復(fù)雜，對學(xué)生影響越來越廣泛。例如社會上拜金主義、享樂主義和極端個人主義的腐朽思想對涉世不深的學(xué)生們影響很大，這些不良社會因素使得他們價值觀偏移；人文素養(yǎng)下降，變得虛偽、自私、道德缺失，或情感冷漠、自我迷失，甚至導(dǎo)致犯罪。

3 高校圖書館培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用

3.1 有利于提高教師綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人文精神

教師通過從圖書館汲取教育教學(xué)資源，提高綜合素質(zhì)，促使改進原有教育方式，提高心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在智育教育的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重人文關(guān)懷，全面認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展。

3.2 有助于學(xué)生個人的成長和發(fā)展

圖書館具有“潤物無聲”的隱形教育特點，很多學(xué)生將圖書館作為自己獲取知識的主要場所。圖書館通過豐富的藏書和信息資源，現(xiàn)代化的檢索設(shè)備，便利、良好的環(huán)境，充分發(fā)揮第二課堂的作用，系統(tǒng)地、源源不斷地為大學(xué)生提高他們獲取知識和運用知識的能力，使學(xué)生在精神世界的海洋里，享受獲取文化知識，陶冶情操的樂趣。

4 圖書館培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的途徑

館員向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時，也肩負(fù)著“育人”的重任。在學(xué)生人文精神缺失的情況下，館員要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，加強學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

4.1 鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，豐富其人文素養(yǎng)

館員要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界，提高文化品位。學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在課本上，還應(yīng)延伸到課外閱讀上。閱讀范圍的擴展，有利于學(xué)生更深的了解社會、歷史，同時又能站在歷史的高度去關(guān)注社會。優(yōu)秀的作品能揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡，并且以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的圖書館人文環(huán)境，促進人文精神的滲透

環(huán)境陶冶人，塑造人，圖書館應(yīng)該重視館舍人文環(huán)境的營造。各書庫、閱覽室必須寬敞明亮，門窗規(guī)范潔凈。此外，館舍內(nèi)可懸掛名人箴言，激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 開展豐富多彩的人文活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

圖書館應(yīng)多開展以培養(yǎng)人文精神為中心的讀書活動。在活動中，館員應(yīng)鼓勵學(xué)生多去參與各種活動，讓學(xué)生走出校園，去接觸大自然，接觸社會，從中發(fā)現(xiàn)其美丑善惡，讓學(xué)生通過自己的感受，并運用所學(xué)的知識和技能來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過了解當(dāng)?shù)靥赜械奈幕吞赜械臍v史，如參觀歷史文化遺址和人文景觀等，學(xué)生在欣賞祖國的大好河和瞻仰歷史偉人的同時，也能潛移默化提升人文素養(yǎng)。此外，在開展名著欣賞、名畫欣賞、音樂欣賞、辯論賽等活動時，內(nèi)容可圍繞當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑，傳統(tǒng)小吃，傳統(tǒng)節(jié)目等。社會生活是一個大課堂，貼近生活的材料可深入淺出地提高學(xué)生的文化感知力，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，將服務(wù)集體、服務(wù)社會、獻(xiàn)身祖國的思想體現(xiàn)在實踐中，這樣更有利于對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)。

4.4 館員應(yīng)注重自身人文素養(yǎng)的提高

要培養(yǎng)學(xué)生人文精神，館員自身的素養(yǎng)起著非常重要的作用，因此館員應(yīng)從以下幾方面來提高自身的人文素養(yǎng)。

（1）健全知識結(jié)構(gòu)。俗話說，要給別人一杯水，自己要有一桶水。館員要加強自身人文知識的學(xué)習(xí)。不僅要有較深的研究，同時還應(yīng)與時俱進，勤奮學(xué)習(xí)，不斷拓寬視野，這樣為學(xué)生服務(wù)時才能旁征博引，左右逢源，起到“人文導(dǎo)師”的作用。

（2）提高心理素質(zhì)。館員只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地改善并利用服務(wù)的心理環(huán)境，使學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

（3）轉(zhuǎn)變思維模式，提高服務(wù)水平。有簡單語言交流無人文精神熏陶是館員在服務(wù)中的傳統(tǒng)思維，這使得文化精神和美感意蘊無法傳遞給學(xué)生，因此館員要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，注重學(xué)生的個性、差異，而不是要求統(tǒng)一化。只有通過思維模式的轉(zhuǎn)變，把館員從傳統(tǒng)思維的束縛中解脫出來，才能更好地吸取民族文化和智慧的精華，將人文精神影響學(xué)生。

4.5 創(chuàng)建閱讀積分制

圖書館可以借鑒大型商場購物積分制、銀行信用卡積分制等模式的成功經(jīng)驗，將在圖書館讀者管理中納入積分制，創(chuàng)立“讀者積分制”的管理措施，對讀者閱讀行為進行獎勵和鼓動。讀者積分制，或稱為閱讀積分制，就是圖書館按照標(biāo)準(zhǔn)對讀者在一定時期內(nèi)利用圖書館文獻(xiàn)信息資源的行為表現(xiàn)賦予一定數(shù)量的積分，并根據(jù)積分的多少作為享受對應(yīng)服務(wù)等級的一種讀者管理制度。[2]圖書館每學(xué)期通過把館藏有關(guān)人文精神范圍的圖書資料進行目錄對外公示，對一定時期內(nèi)的讀者借閱指定人文精神范疇的圖書情況，根據(jù)不同數(shù)量的閱讀和考核給予不同積分，按照積分的多少讀者可以獲得圖書館一定的獎勵和享受特定的服務(wù)。如可抵消讀者欠款、兌換學(xué)習(xí)禮品、延長借閱周期等?！伴喿x積分制”具有很強的可操作性，相對科學(xué)公平性，同時具有趣味性和競爭性，有助于激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到促進作用。

4.6 把讀書納入“課程”安排

“讀書課程”旨在推動大學(xué)生人文知識閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力，提高人文精神的閱讀教育。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)規(guī)定在校大學(xué)生除要選修一定學(xué)分的通識課程外，還應(yīng)規(guī)定大學(xué)生每學(xué)期需要閱讀的一定數(shù)量的圖書。通過多讀書，才能獲得“讀書課程”的學(xué)分，而且這個“讀書課程”將作為學(xué)生評優(yōu)、入黨、畢業(yè)等重要參考依據(jù)之一。為保證“讀書課程”有序開展，學(xué)?？沙闪⒘恕白x書課程”委員會，同時出臺了“讀書課程”配套規(guī)章制度。“讀書課程”委員會的職能是，每學(xué)期負(fù)責(zé)選擇推薦圖書、公示推薦圖書的內(nèi)容、設(shè)立讀書評價方法的一般標(biāo)準(zhǔn)等。通過實施“讀書課程”，向讀者推薦好書閱讀，推薦各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀文獻(xiàn)資源，更有利于引導(dǎo)讀者取得良好的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)

[1]馮石崗，賈建梅.加強人文素質(zhì)教育迫在眉睫[J].河北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1999（2）：101-103.

[2]張姝萍.讀者工作的新思路：閱讀積分制[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：207-208.

[3]王慧秋，陳明華，孫志梅.大學(xué)生畢業(yè)資格讀書認(rèn)證制度及其運營—— 一種頗有創(chuàng)意的大學(xué)生閱讀教育促進機制[J].圖書館雜志，2008（11）：43-45.

注釋

①趙成.人文精神的內(nèi)涵研究及其意義.學(xué)術(shù)論壇.2005，（5）：149.

②祝朝安，史如玉，朱自強.讀者積分制：看起來很美—— 兼與余和劍先生商榷.農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2011，（1）：152-154.