如何提高語文教學(xué)中小練筆的質(zhì)量

摘要：在學(xué)習(xí)語文的過程中，練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和有效方式。語文教師要重視學(xué)生的練筆，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，在反復(fù)訓(xùn)練中提高學(xué)生的練筆水平。

關(guān)鍵詞：方法 指導(dǎo) 積累 評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0154-01

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和有效方式。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中也明確提出“加強(qiáng)對平時練筆的指導(dǎo)”。可見，有效的練筆有利于讓學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的習(xí)作要求—— “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，有利于學(xué)生“語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。作為語文教師，如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)練筆的指導(dǎo)呢？

1 教師重視是基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)對每年習(xí)作的篇數(shù)都有要求?？晌覀冎溃瑑H靠這些要求的習(xí)作練習(xí)是不能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的。因此，在小學(xué)語文教材里同時進(jìn)行了練筆的安排，而實(shí)際情況中，很多老師對練筆不夠重視：有的閱讀教學(xué)根本就不設(shè)計練筆；有的只是在公開課中才設(shè)計，而且為了利于安排時間也設(shè)計在課堂最后一個環(huán)節(jié)；還有的練筆缺少針對性、脫離實(shí)際……總之，練筆流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，缺少反饋，課堂小練筆根本沒達(dá)到相應(yīng)的效果。

要想讓練筆能成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，教師必須從思想上提高認(rèn)識，從行動上重視，給學(xué)生充足的寫作時間，精心設(shè)計練筆內(nèi)容，進(jìn)行針對性強(qiáng)的練筆，及時對練筆進(jìn)行評價，進(jìn)行反饋與交流。所以，提高練筆質(zhì)量從教師的重視開始。

2 方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)練筆的方法是根據(jù)不同內(nèi)容來確定的，但無一例外，都要有較強(qiáng)的針對性，利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，積累寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。

2.1 依文本特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

仿寫是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練方式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓(xùn)練手段。借助教材中的精彩篇章讓學(xué)生進(jìn)行片斷仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高其寫作能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

文本中的關(guān)鍵詞，特殊句子，文章的整體結(jié)構(gòu)，人物的描寫方法等都是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的材料。如低年級語文教學(xué)，教師可進(jìn)行詞語句子的仿寫訓(xùn)練，而中高年級則可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行段落篇章結(jié)構(gòu)寫法的練筆。如總分總結(jié)構(gòu)的仿寫，語言動作神態(tài)的練筆等。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫的欲望

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會情感，更要采用各種手段激發(fā)、升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情緒激昂的時候“練筆”，這能起到事半功倍的效果。如在《媽媽的愛》一文的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，從一件件小事中體會到媽媽無微不至的愛，見學(xué)生此刻已沉浸在文本的情感中，我適時拋出“你們的媽媽也是如此，一個細(xì)微的動作，一個不經(jīng)意的眼神，無不飽含著對孩子深深的愛。就讓我們在動人的音樂里，回想媽媽愛我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將我們的感動付諸筆端吧?！彪S著音樂的響起，孩子們心中洶涌的情感及時流淌。

2.3 補(bǔ)白延伸，進(jìn)行想象練筆

我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。學(xué)此類文章時，我就找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆。如《這條小魚在乎》中寫暴風(fēng)雨后被擱淺在沙灘上的魚兒，課文寥寥幾筆，這時，我讓學(xué)生置換角色，進(jìn)行想象練筆：“如果你是被擱淺的魚兒，你有思想，會說話，你會想什么，說什么呢？”這樣一個片段練習(xí)，不但培養(yǎng)了想象能力，也提高了寫作能力，更有利于理解課文內(nèi)涵。

2.4 挖掘生活資源，指導(dǎo)自由練筆

生活是寫作的大舞臺。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會有不盡的資源供我們獲取。作為教師我們應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活細(xì)節(jié)，獲得感興趣的寫作材料。一次早課上，我無意往窗外一望，正見一輪紅日在群山中間慢慢升起。這真是一個引導(dǎo)學(xué)生觀察練筆的好時機(jī)！所以，那天的早課沒上，用來引導(dǎo)學(xué)生觀察日出，隨后讓學(xué)生及時進(jìn)行練筆。雖然寫景的文章對于三年級的孩子來說有點(diǎn)難，但因?yàn)槭怯H眼所見，加上我的從旁指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的卻是非常逼真、形象。我想，對于孩子來說，這會是永遠(yuǎn)難忘的記憶吧。又如我們在學(xué)完某篇課文，或讀完某本書后，學(xué)生被書中的人物或故事情節(jié)深深感染，有一種想與別人交流的欲望，這時，可讓學(xué)生寫下自己的感想，作為寫作材料的積累。

3 反復(fù)訓(xùn)練重積累

呂叔湘先生曾經(jīng)說過“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同……任何技能都必須具備兩個特點(diǎn)：一是正確；二是熟練，要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！毙【毠P就是摹仿的過程，學(xué)生由摹仿到體悟，由體悟到創(chuàng)造，再由創(chuàng)造到創(chuàng)新，這個過程既是對文本內(nèi)容理解加深的過程，也是提高寫作能力的最好的鍛煉形式。同時，練筆也是材料積累的重要途徑。學(xué)生在長期練筆的過程中，會運(yùn)用優(yōu)美的詞句，掌握多種寫作方法。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運(yùn)用語言文字的技能。古語說“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！薄扒Α⑶苯钥糠e累。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，促進(jìn)寫作水平的提高。

4 評價交流促提升

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學(xué)成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的可控過程?？v觀我們的練筆，通常是練完了也就結(jié)束了。學(xué)生不知道自己寫得怎樣，哪里需要修改，也不知道吸收別人好的地方，所以，這樣不負(fù)責(zé)任的練筆，根本不能提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)定期對練筆進(jìn)行評價總結(jié)，可以是老師評、家長評，也可以同學(xué)之間互評。實(shí)際上，評價的過程也是一個交流過程，也是思維火花產(chǎn)生碰撞的過程。在評價交流中，學(xué)生能學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，在欣賞中有一份收獲。同時，教師的個性化評價也能促進(jìn)每個學(xué)生自身寫作水平的提高。同學(xué)之間的相互評價又能促進(jìn)學(xué)生間的交流，增進(jìn)他們的友誼。此外，教師要重視學(xué)生練筆中的閃光點(diǎn)，對其中的優(yōu)秀作品以一定的形式和方法加以展示，讓他們有成功的喜悅，有被尊重被認(rèn)可的快樂，從而擁有寫作的自信。

總之，我們應(yīng)在實(shí)際工作中切實(shí)提高小練筆的質(zhì)量，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。

參考文獻(xiàn)

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