中職學生發(fā)展水平評價辦法初探

摘 要：學生評價是教師對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。為保證客觀公正地評價學生發(fā)展能力，激發(fā)并促進其主動健康、全面和諧地發(fā)展。我們依據(jù)科學的評價標準體系，在評價中采用易實施，有成效的評價方法，力求對學生進行科學有效的評價，促進學生健康成長。

關(guān)鍵詞：中職學生 發(fā)展水平 評價標準 評價辦法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0242-01

目前，中職學生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，在進入職業(yè)學校后，學習能力普遍較低，自我約束能力較差。如果按照固定的標準對學生進行評價，很多學生還會在初中“壞學生”的陰影中不能自拔，不利于學生的成長，我們必須從學生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，按照職業(yè)的學生的成長規(guī)律，探索適合學生特點的發(fā)展性評價體系，使學生能夠真正通過職業(yè)學校的學習掌握將來從業(yè)所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們選定10級數(shù)控技術(shù)班和11級幼兒教育1班作為實驗班，數(shù)控技術(shù)班以男生偏多，幼兒教育班以女生偏多，同年級其他班作為對照班，在不打破學校正常的教學管理秩序的前提下，主要采用行動研究法，對學生學習過程中以學科學習水平為核心的各方面素質(zhì)發(fā)展水平的檢測評估方法進行了積極探索。

在評價體系中，在每次評價時，我們首先讓學生進行自我評價，這樣學生結(jié)合上一段的學習，能夠深刻體會到哪些不足，哪些有所進步。之所以采用學生評價是因為我們的學生大多數(shù)時間是和同學們在一起，對于平常的日常表現(xiàn)同學們可能了解的更多，學生間的評價能夠使評價更加客觀準確。我們可以利用這一評價體系對學生在校期間進行五次評價，分別是新生入學的兩周和每學期期末進行，并通過學期過程中的訪談、班會等形式豐富評價內(nèi)容。通過對比前后的評價表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，幫助學生分析其發(fā)展目標，發(fā)揚成績，彌補不足，使學生健康快樂成長。

1 新生入學期間評價

采取在新生入學兩周進行評價。

（1）布置學生按照《學生發(fā)展水平評價標準體系》中職業(yè)素養(yǎng)及能力兩方面對自己進行初步的評價，評價結(jié)果以自我介紹信的方式呈現(xiàn)。

（2）依據(jù)《學生發(fā)展水平評價標準體系》對學生進行第一次測評。

以以上兩項評價結(jié)果為基準，建立學生的個人成長檔案。

這一階段的評價使學生在進行自我評價的過程中明確自己在中職學校在校學習的過程中所要達到的目標，也使學生知道當前社會上需要技能人才標準，從而使學生為自己成為符合社會需要的技術(shù)人才而努力，與此同時教師通過評價能夠全面了解新生各方面情況，有利于班級管理和正常教學。

2 課堂教學即事點評

對學生課堂上在職業(yè)技能、解決問題、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出的閃光點，給予及時的口頭點評鼓勵。如：“記得非常好，很好”、“這個思路很獨特，也很有道理”、“XX同學提出了一個很好的問題，我們大家一起來討論一下”、“看得出你對這個問題很感興趣，照此努力肯定能取得很好的成績”……

并將學生課堂表現(xiàn)的情況以分數(shù)呈現(xiàn)在每節(jié)課的授課日志上，在學期末納入成長檔案。

這一階段評價是對學生日常生活學習上的及時評價小結(jié)，不僅對學生可以起到及時的教學作用，而且為最終評價結(jié)果的產(chǎn)生奠定了真實可信的數(shù)據(jù)資料，納入總表。

3 每學期都貫穿生生互評、教師評價和家長評價

3.1 生生互評

（1）將學生分組，組內(nèi)互相監(jiān)督，通過輪流擔當值日班長，對別組出現(xiàn)的表現(xiàn)不好的現(xiàn)象給予扣分處分，記入總表。

（2）班務(wù)工作各部每周評出本部所管轄工作中的模范個人，優(yōu)勝者給予加分獎勵，記入總表。

（3）組內(nèi)同學之間每兩周彼此就《學生發(fā)展水平評價標準體系學生互評表》進行互相評議。

（4）每學期以主題班會的形式，讓學生以討論的形式進行交流，并輔以問卷調(diào)查互相分享彼此成長的情況，并在每組確定書記員，做好會議記錄，納入個人成長檔案。

3.2 教師評價

（1）采用《學生發(fā)展水平評價標準體系教師評價表》，在班主任意見欄和任課教師意見欄中進行階段性評價。

（2）學期末在《學生發(fā)展水平評價標準體系》測評表中對每個學生本學期各方面的表現(xiàn)結(jié)合自評情況進行綜合打分，并在總表中寫出鑒定意見。

（3）不定期與一些存在問題的學生進行溝通交流，幫助學生解決問題，并做好談話記錄，納入個人成長檔案。

3.3 家長評價

（1）在“聯(lián)絡(luò)表”家長意見欄簽上評定意見，反饋給學校。

（2）學期末將《學生發(fā)展水平評價標準體系》測評表作為“家長通知書”，家長在其中意見欄簽署評定意見。

（3）班主任不定期對特殊學生的家長進行電話家訪，和家長交流學生在生活學習中出現(xiàn)的問題，探討解決問題的方法，并進行必要的記錄，納入學生個人成長檔案。

評價過程中要圍繞著幫助學生認識自我、建立信心、促進發(fā)展這一目的貫徹因人施評的原則，從評價形式方法的選擇到評價結(jié)果的呈現(xiàn)做到因人而異。強勢心理的學生評語中批評嚴厲，不良表現(xiàn)通知家長，齊抓共促；弱勢心理的學生評語中表揚為主，批評委婉，通知家長盡量展示優(yōu)點，以維護自尊心，培植自尊心。

4 利用期末終結(jié)性考試進行綜合評價

依據(jù)《學生發(fā)展水平評價標準體系》測評表中對學生職業(yè)能力方面的要求，整理學生的期末考試成績（包括基礎(chǔ)課成績和專業(yè)課成績），將授課日志所呈現(xiàn)的個人日常表現(xiàn)與期末考試成績一起納入總表，并以此作為主要依據(jù)，寫出期末評語。并且計算出小組各科總成績算作一項，加上各小組“學習量化分數(shù)”這一項，兩項按不同權(quán)重綜合相加算出各小組本學期最終得分，評定出優(yōu)秀小組給予物質(zhì)獎勵。

5 通過活動的形式對學生綜合素養(yǎng)進行評價

（1）各學科設(shè)立興趣小組，定期輔導，并結(jié)合單元測驗進行“學科精英賽”，優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀，并在《學生發(fā)展水平評價標準體系》測評表中作出標記，期末以此作為依據(jù)進行表彰獎勵。

（2）通過學校各科室，定期舉行書畫、歌詠、演講、運動會、創(chuàng)新小制作等文體科技比賽活動，優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀，并在《學生發(fā)展水平評價標準體系》測評表中作出標記，記獎勵一次。

評價辦法有機地融入到了學校教學和管理的過程之中，涵蓋了學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的方方面面。此項課題自運行以來效果不錯，實驗班級的學生自制力、自覺性、主動性有了顯著增強，班風正、學風濃，各項班級管理指標在全年級的位次進步明顯。但此項課題在運行中也暴露出一些不足之處，主要是：（1）按步操作繁瑣，耗時費力，一則管理成本有點高，二則學生易出現(xiàn)“超限逆反效應(yīng)”；（2）過分強調(diào)量化分數(shù)和物質(zhì)獎勵，易出現(xiàn)“德西效應(yīng)”。在以后的研究中應(yīng)因勢順勢，靈活取舍，突出重點，強化起教育性，為促進學生職業(yè)道德和職業(yè)能力盡微薄之力。