基于任務(wù)驅(qū)動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程改革的研究

摘 要：本文以確定課程內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)項目，分解教學(xué)任務(wù)，實施教學(xué)過程，完善教學(xué)評價方式為主線，詳細(xì)闡述了基于任務(wù)驅(qū)動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程教學(xué)改革的基本思路和實施過程。通過課改，建立一個學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生知識能力與職業(yè)技能的自我構(gòu)建，最終達(dá)到企事業(yè)單位工作崗位的要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 項目化 課程改革 Photoshop 圖形圖像處理

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0175-02

Photoshop是進(jìn)行圖形圖像處理的主流軟件，它廣泛應(yīng)用于數(shù)碼照片處理、廣告設(shè)計、效果圖處理、著色、包裝設(shè)計、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計、宣傳畫設(shè)計、家裝等工作領(lǐng)域[1]，社會對于能夠勝任這些工作的高職院校的畢業(yè)生的需求是較大的[2]，很多高職院校都開設(shè)了《Photoshop圖形圖像處理》課程。然而在教學(xué)過程中，往往仍以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行，雖然學(xué)生學(xué)完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學(xué)會如何靈活運(yùn)用各種工具來自主設(shè)計，甚至在需要創(chuàng)新制作時還會無從下手。這種教學(xué)模式在一定程度上造成學(xué)生只具有模仿能力，不具有創(chuàng)造能力[3]。要想使學(xué)生真正具備自主創(chuàng)意、自主設(shè)計的工作能力，可以根據(jù)高職《Photoshop圖形圖像處理》課程實踐性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性和就業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)等特點，對課程進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革。

1 基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵

項目化教學(xué)，是采用項目教學(xué)法的教學(xué)過程。所謂項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著這些項目來組織和開展教學(xué)，師生共同實施一個完整的項目，學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法和教學(xué)活動[4]。

基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)，是將一個完整的教學(xué)項目分解為若干階段的并行或串行的教學(xué)任務(wù)，把項目化教學(xué)的實施過程轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)任務(wù)的實施過程，即通過完成每一個教學(xué)項目對應(yīng)的全部教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)項目的完成，最終實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

2 課程內(nèi)容的選擇和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

通常，有兩個因素會對課程項目化教學(xué)的實施效果產(chǎn)生決定性的影響：一個是課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)項目的確定；另一個是教學(xué)任務(wù)的分解和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在《Photoshop圖形圖像處理》課程的項目化教學(xué)改革中，可以通過校企合作的方式，明確相關(guān)工作崗位對于學(xué)生知識和能力的需求，明確課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用性知識為主、理論性知識為輔，并依據(jù)適度夠用的原則獲取課程內(nèi)容。課程所應(yīng)涵蓋的知識主要包括：圖像的變換與對齊、畫布的旋轉(zhuǎn)、濾鏡、圖像的填充與描邊、圖層混合模式、色彩和色調(diào)的調(diào)整、“歷史記錄”類工具、裁剪工具、自定義圖案和畫筆、“選區(qū)”類工具和命令、“輔助”類工具和命令、“文字”類工具、“路徑”類工具、“形狀”類工具、圖層樣式、圖層蒙版、模糊工具、銳化工具、涂抹工具、減淡工具、加深工具、海綿工具、“橡皮擦”類工具、漸變工具、素材的導(dǎo)入、圖像的輸出、圖層、通道、切片工具、網(wǎng)頁的發(fā)布、“畫筆”類工具、調(diào)整圖層與填充圖層。

選取典型的具有代表性的工作項目，根據(jù)課程的知識要求、教學(xué)條件和學(xué)生情況將工作項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目。將課程的知識體系解構(gòu)到各教學(xué)項目中，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的序化，完成教學(xué)任務(wù)的分解，并以教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使課程的內(nèi)容真正滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，以操作能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3 教學(xué)項目的確定

通過與廣告公司、影樓、動畫公司、平面設(shè)計公司、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、媒體公司、企事業(yè)單位等相關(guān)工作崗位的技術(shù)人員和管理人員的交流與合作，依據(jù)崗位性、情境性、典型性和技術(shù)性的原則，確定了以下3項教學(xué)項目：創(chuàng)意設(shè)計、形象設(shè)計和界面設(shè)計。

4 教學(xué)任務(wù)的分解

根據(jù)不同工作崗位情境性、多樣性和技術(shù)性的原則，對已經(jīng)確定的教學(xué)項目做并行的教學(xué)任務(wù)分解，具體如下。

（1）將“創(chuàng)意設(shè)計”教學(xué)項目分解為“廣告、海報及招貼畫設(shè)計”“數(shù)碼照片后期處理”、“創(chuàng)意特效設(shè)計”和“圖案設(shè)計”4個教學(xué)任務(wù)。

（2）將“形象設(shè)計”教學(xué)項目分解為“產(chǎn)品包裝設(shè)計”、“書籍包裝設(shè)計”、“企業(yè)形象設(shè)計”和“卡片設(shè)計”4個教學(xué)任務(wù)。

（3）將“界面設(shè)計”教學(xué)項目分解為“產(chǎn)品界面設(shè)計”和“網(wǎng)頁設(shè)計”2個教學(xué)任務(wù)。

5 項目化教學(xué)過程的實施

按照“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以教師為主導(dǎo)，以項目為導(dǎo)向”的基本教學(xué)理念實施項目化教學(xué)的全過程，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)教學(xué)主體知識與技能的自我構(gòu)建。

以Photoshop軟件為載體，以每一個教學(xué)任務(wù)為基本教學(xué)單元，根據(jù)工作情境將每一個教學(xué)任務(wù)演化為引導(dǎo)模塊、應(yīng)用模塊、實踐模塊三部分，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工具使用能力、設(shè)計技巧能力、思維創(chuàng)造能力，積累職業(yè)工作經(jīng)驗。

教師首先要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整的描述，使學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的設(shè)計目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對于教學(xué)項目所關(guān)聯(lián)的理論性知識，教師可以事先做簡單必要的講解。對于應(yīng)用性知識，如需專門講解（如用鋼筆工具繪制路徑、路徑的調(diào)整等）可事先作案例講解，否則可以融入到引導(dǎo)模塊中講解。

引導(dǎo)模塊，是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生完成一個完整的工作案例，主要由教師演示和講解設(shè)計的全過程，特別是工具的使用、設(shè)計的技巧以及創(chuàng)意的來源和演化過程等。

應(yīng)用模塊，是與引導(dǎo)模塊的工作案例非常類似的另一個工作案例，以學(xué)生為主體完成，提供案例說明、素材、參考效果圖以及關(guān)鍵的設(shè)計步驟和技巧。通過學(xué)生自主完成工作案例，使學(xué)生領(lǐng)會并掌握教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識、工具、方法和技巧，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)所涵蓋知識、能力目標(biāo)以學(xué)生為主體的自我構(gòu)建。

實踐模塊，是一個典型的、完整的工作任務(wù)，但只提供任務(wù)要求、必要的素材和參考效果圖，完全由學(xué)生自主完成。實踐模塊強(qiáng)化的學(xué)生對工具的使用、對設(shè)計技巧的運(yùn)用和獨(dú)立的思維創(chuàng)意能力，為學(xué)生構(gòu)建了必要的職業(yè)技能。

6 教學(xué)評價方式的改革

既然課程的教學(xué)過程已經(jīng)采用了非傳統(tǒng)的基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式，那么與之相配套的教學(xué)評價方式也應(yīng)不再采用傳統(tǒng)方式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。

學(xué)生成績的構(gòu)成應(yīng)改為三部分：平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績（占10%）、應(yīng)用模塊和實踐模塊完成情況成績（占40%）、上機(jī)實操考核成績（占50%）。成績的構(gòu)成和分值比例充分體現(xiàn)了基于任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)評價方式強(qiáng)調(diào)過程控制、實踐性和職業(yè)性的特點。

平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績主要由出勤情況和課堂互動表現(xiàn)情況構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)了過程控制。

應(yīng)用模塊和實踐模塊完成情況成績由學(xué)生上交的應(yīng)用模塊和實踐模塊作品情況構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)了過程控制和實踐性。

上機(jī)實操考核成績由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場上機(jī)完成一個綜合性的典型工作任務(wù)設(shè)計作品的成績構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)了實踐性和職業(yè)性。

7 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動的高職《Photoshop圖形圖像處理》項目化課程改革通過校企合作方式確定教學(xué)項目，根據(jù)不同工作崗位情境性、多樣性和技術(shù)性的原則分解教學(xué)任務(wù)，完成課程體系的構(gòu)建。通過將教學(xué)任務(wù)演化為引導(dǎo)、應(yīng)用、實踐三個模塊，完成學(xué)生知識、能力和職業(yè)技能的構(gòu)建。通過強(qiáng)調(diào)過程控制、實踐性和職業(yè)性的三部分成績來完成教學(xué)評價方式的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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