高中物理課堂探究教學(xué)過程的特征探析

摘 要：對(duì)于高中物理課堂來說，科學(xué)探究性教學(xué)是一個(gè)比較理想的載體。本文分析了高中物理課堂探究教學(xué)過程的特征。希望本文的研究能為高中物理教學(xué)的發(fā)展帶來新的啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究教學(xué) 特征

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（a）-0215-01

實(shí)現(xiàn)高中物理課堂功能的轉(zhuǎn)變，就要改變課堂過于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。高中物理探究式課堂教學(xué)的過程有哪些特征呢？結(jié)合課堂探究的實(shí)踐，我們認(rèn)為，有以下一些特征。

1 高中物理課堂探究教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)特征

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。質(zhì)疑是經(jīng)過比較分析后所提出的問題。質(zhì)疑是思維的開始，也是思維活動(dòng)繼續(xù)深入的動(dòng)力因素。在具有創(chuàng)見性的質(zhì)疑過程中，學(xué)生提出的問題有一定的深度和廣度，具有獨(dú)到的見解，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。提出問題也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提條件，能否質(zhì)疑則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)提出問題，比解決問題更重要。物理演示實(shí)驗(yàn)把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后，在建立觀念和導(dǎo)出規(guī)律的課堂教學(xué)中，能化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)，成為一種引導(dǎo)學(xué)生克服困難、在學(xué)生能力范圍內(nèi)的誘發(fā)性問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，主動(dòng)地觀察情境，結(jié)合探究體驗(yàn)，獲取大量的有用信息，為最終解決問題奠定基礎(chǔ)。

人教版物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修中教學(xué)運(yùn)動(dòng)的合成和分解時(shí)有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即在玻璃管中放紅蠟塊，在紅蠟塊向上勻速運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，向右勻速移動(dòng)玻璃管。在黑板的背景前我們看到紅蠟塊是向右上方運(yùn)動(dòng)的，其運(yùn)動(dòng)軌跡可近似看作是直線。很多同學(xué)反映對(duì)實(shí)驗(yàn)中紅蠟塊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的討論分析印象深刻。然而實(shí)驗(yàn)過后，不少同學(xué)提出很多問題：實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是玻璃管還是紅蠟塊？紅蠟塊的“合運(yùn)動(dòng)”的軌跡為什么是直線？合運(yùn)動(dòng)是勻速的嗎？如何確定紅蠟塊的速度？玻璃管的作用是什么？能用別東西代替玻璃管來創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境嗎？如果玻璃管傾斜，其它條件不變，如何確定紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)軌跡？教科書中的操作，顯然不符合科學(xué)探究的要求。如果改變教材中一舉成功的做法，而是在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)前列出要解決的問題，此時(shí)自然引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等問題。其實(shí)，運(yùn)動(dòng)的合成分解和力的合成分解都是矢量的合成分解，遵循相同的規(guī)律，具有不確定性；坐標(biāo)系的建立可以是任意的，教材中選水平和豎直方向建立坐標(biāo)系的目的是為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出更簡(jiǎn)便更清晰。順著這個(gè)思路展開過程組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、操作過程均留下深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

可見，沒有質(zhì)疑，就沒有新問題的產(chǎn)生，探究也就沒有開始的根據(jù)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維自主性、獨(dú)立性的體現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設(shè)是高中物理課堂探究教學(xué)的重要特征。

2 高中物理課堂探究教學(xué)的開放性特征

從課堂探究的特點(diǎn)和探究程度我們可以發(fā)現(xiàn)，探究的不同程度同時(shí)也反映了學(xué)生探究的開放程度。

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施高中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間合作交流，思維活躍?？梢?，開放性的教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。

3 高中物理課堂探究教學(xué)的能力培養(yǎng)特征

探究式教學(xué)，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。高中物理課堂探究教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力；在研究某物理知識(shí)與技術(shù)、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，掌握各種必備的能力更是新世紀(jì)教育區(qū)別一切舊教育的分水嶺，我們應(yīng)把握這一特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

現(xiàn)成的已設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)往往難能完全滿足探究教學(xué)的需要，以巧妙的手段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茇S富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于物理模型和過程的想象。比如新課標(biāo)的“做一做”欄目，其中的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容，但它是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的有效平臺(tái)之一。同學(xué)可根據(jù)自己的條件在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)和開發(fā)。學(xué)生利用此欄目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主收集資料，建立、驗(yàn)證假設(shè)，評(píng)價(jià)、反思、交流，就會(huì)知道怎樣獲取和加工有用信息，通過他們自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，去解決問題、掌握知識(shí)，從而掌握探究策略并逐漸形成學(xué)習(xí)能力。具體可采用如下方法：（1）教師指明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹呐鍖?shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案到器材選擇、裝備操作、信息數(shù)據(jù)的收集及處理、結(jié)論的得出等都由學(xué)生自主完成，教師適當(dāng)指導(dǎo)。（2）組織學(xué)生討論各人的各種設(shè)計(jì)方案，優(yōu)選幾種可行方案再共同決定最佳方案。（3）認(rèn)真規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（4）表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和處理。（5）實(shí)驗(yàn)后再組織學(xué)生討論各方案的成功或失敗的原因，誤差來源及減少誤差的方法。（6）有條件的可改進(jìn)后重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（7）各種相關(guān)問題的討論。

4 高中物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是高中物理探究教學(xué)的靈魂。實(shí)施高中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐中的合作交流等探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象、查找數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，深入了解事物的內(nèi)在規(guī)律。探索過程中，既提高了實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

比如實(shí)驗(yàn)探究中的異?，F(xiàn)象是一種誘發(fā)性的刺激，引起學(xué)生興奮和疑惑。在此過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)在于最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力、誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把教學(xué)分析過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追尋和探求知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)過程。如果能營(yíng)造融洽、寬松、平等的合作交流氣氛，則有助于互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、思維共振、智力放大，激發(fā)科學(xué)探索精神和創(chuàng)造性智慧。所以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象的鎖定和分析處理是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和創(chuàng)造性解決問題能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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