中職校實習教學策略探究

摘 要：中職校學生對實習不重視，敷衍了事，如何能調動學生的實習興趣，是我們一直研究的課題，根據(jù)實習教學經(jīng)驗和通過班級實驗，總結出必須要謀劃好教學方法、教學形式、教學評價即實習教學策略，從而增強了實習課堂效果，達到教學目標和要求。

關鍵詞：實習教學 教學策略 教學法 課堂效果 技能

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0156-02

實習教學：實習教學是在實習教學目標的規(guī)定下，教師的教與學生的學組成的一種教學實踐活動。

策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。

實習教學策略：實習教學策略就是根據(jù)實習教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?，即在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學評價等的總體考慮。在內容構成上具有三個層次：第一層次是對達到特定目標的教學方式的認識和確定具體的教學手段、方法；第二層次是根據(jù)主客觀條件采取的教學組織形式；第三層次是便于操作、靈活的教學評價。

特點：（1）根據(jù)教學內容和要求，針對學生實際、實習設施、實習教學特點，將教學方法、教學手段及教學過程等諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設計。（2）為了目標的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、過程、手段等，在教學過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調整。（3）沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學。（4）教學活動過程、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略則無所適從。選擇、調節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便完成不同的教學目標。

1 中職校學生車工實習現(xiàn)狀

目前，職校生現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為以下幾點：（1）對實習不重視，敷衍了事。具體表現(xiàn)為課前不預習，示范動作不看，實習步驟不聽，摸一摸，動一動，站一站，得過且過；操作速度慢，實習作業(yè)不交。（2）實習不認真，操作欠規(guī)范。具體表現(xiàn)為未搞清要求就去操作，結果任務失??；機器設備不愛護，導致任務完成質量不高。（3）心理素質差，害怕出危險而只當觀眾，不當演員。具體表現(xiàn)為開機、操作由其他學生代替，自己不動。（4）質量觀念淡薄。具體表現(xiàn)為有的學生只做不檢測，最后僅僅做出了一個形狀。針對實習課的特點和目前職校生的實習現(xiàn)狀，認真探索實習策略，用高效的教學手段，實用的教學組織形式，簡單易行的教學評價來激發(fā)學生的實習興趣，對我們上好實習課，管理好實習課堂，提高實習教學質量，保障實習教學目標的完成起到了非常重要作用。

2 制定實習教學策略步驟

（1）選擇實習教學方法和手段。

根據(jù)教學目標、學生情況、教學資源等選擇教學方法和手段。

（2）選擇靈活多樣的教學組織形式。

根據(jù)教學要求、現(xiàn)場實際情況、教師準備和學生接受能力組織教學。

（3）制定教學評價。

對教與學的情況進行分析、檢查。

3 實習教學策略具體實施

3.1 教學方法和手段的合理選擇

我們實習教學的方法有四步教學法、任務驅動教學法、項目式教學法、行動導向法等，我們不是任意挑一個方法就行了，或者選自己比較拿手的教學方法，而是要根據(jù)教學目標和任務、學生的層次、現(xiàn)有的教學資源能否達到本堂課的“教”、“學”目的，進行認真細致的思考，挑出一種方法來實施，但這種方法可能在本次教學環(huán)節(jié)中不是最佳的，需要通過多種教學方法在多次實踐中的運用，經(jīng)過篩選和比較得到優(yōu)化的教學方案，在整個課程教學中教學方法不是唯一，有時幾種教學方法穿插進行。例如：在車工實習教學中，我們經(jīng)過多年實踐摸索，整個課程可分兩個階段，第一基本技能訓練階段應運用四步教學法。四步教學法是以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由四個教學環(huán)節(jié)或步驟組成：

（1）講解。教師先以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學活動；然后通過演示車床的功能等方式，生動、有趣地引入教學的主題── 如車床如何操作或零件的制作。在這一步驟，教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機。

（2）示范。教師要讓學生明確學習的目標，即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來實施教學計劃，安排教學內容的展開。教師在講解的同時，通過實習設備向學生示范如何操作。

（3）模仿。這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，自己動手模仿操作。

（4）練習。學生自己通過練習，逐步對所學知識達到完全掌握和熟練運用。

學生在剛開始實習時只有一點點機械知識，對車工專業(yè)比較陌生，因此，要給學生傳授車工操作基本技能，這個階段教師“教”為主要的，教師在教的方面下功夫，考慮怎樣使學生能完全接受、理解你所講的內容，學生則以模仿為主，從模仿→練習→熟練。這個階段是教師將各知識點在學生的腦海里扎根；學生將各知識點吸收培養(yǎng)。

在四步教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學樣式講授教學內容，不過隨著教學環(huán)節(jié)的延展，也采用評價、教學對話等共同解決型的教學樣式。教學組織以班級授課為主，但教師可以采用多種變化的形式，如讓學生聚集在自己周圍，以便更加清晰地觀察教師的示范動作和過程，可以借助于靜態(tài)或動態(tài)的直觀教學技術，如模型、繪圖、現(xiàn)場參觀、演示、多媒體等向學生講解理論知識。而學生學的活動更多的是接納性的，主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式進行。學生可以能動地帶著某種生產(chǎn)性的學習態(tài)度，有計劃、有目的地感知對象，對它們進行分類整理、資料分析，將所獲得的印象和其他的表象、經(jīng)驗結合起來等等。

第一階段單課題基本技能訓練完就進入綜合訓練階段，要把各個知識點串聯(lián)起來進行綜合性零件訓練，學生從簡單模仿到思考加工，從會加工到工藝分析加工，從老師“怎么做”我就“怎樣做”到“怎樣做得更好”

第二綜合訓練階段應采用項目式教學法、任務驅動教學法等。

對于運用“項目教學”就是重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變化和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。“項目教學法”從：確定項目任務；制定工作計劃；實施工作計劃；進行質量檢測評估的整個工作過程入手，正是體現(xiàn)了這種能力的培養(yǎng)，極大地拓展學生分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力的深度及廣度。而“項目教學法”的實施能更早地讓學生接觸到工作環(huán)境與工作中遇到的問題，并運用已有的能力或其他的方法來共同解決它，為學生提供在“做”中“學”的機會。這對職業(yè)學校學生的培訓來說很有針對性。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

第二階段學生已經(jīng)打好了基本技能基礎，可以把各單課題內容組合在一起，從而符合了項目式教學和任務驅動式教學的基本要求，“項目”“任務”都包含比較大而綜合的內容，因此，學生充分發(fā)揮自己的才能，組織實施好一個項目，完成好一個任務，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。從“是什么”“為什么”的學科體系轉向“怎么做”“怎樣做更好”的學習領域體系，從以教師為中心轉向以學生為中心。

3.2 教學組織形式多樣化

所謂教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

傳統(tǒng)的實習組織教學─— 站隊、點名、檢查學生勞保用品的穿戴。講解、示范、布置任務。老師進行巡回指導、個別指導、集中指導、結束指導等。

我們又經(jīng)過摸索實踐，可以將以下幾個方法融入到組織教學當中去：（1）分層教學法─— 在實習過程中，有少數(shù)學困生會因為接受能力差或開始貪玩而跟不上進度，可把他們的工位集中在一個區(qū)域，老師可以重點指導。給他們采取督促機制“差生分離滾動模式”，一方面學生在老師“開的小灶”中，得到充分的技能輔導；另一方面學生能看到自己的差距而奮起直追。（2）小組競賽法─— 在一個課題訓練結束，可安排一次技能比賽，按照工位分為3～4個小組，每個小組推舉一名同學參加競賽，這位同學的比賽成績就是該小組其他同學的成績。（可以教師在每個小組中分別指定三名學的好的、中等的、差的進行比賽），這樣，調動了學生學習的積極性，會掀起你追我趕，勞動競賽的小高潮，使課堂氣氛異常活躍。（3）對應法─— 在單課題訓練到后期時，可將一些單課題配合起來，例如：學生兩人組合，一人鏜孔一人車削軸，達到孔軸配合要求，還有錐度配合、螺紋配合等等都可采取此法。（4）優(yōu)生現(xiàn)身指導法─— 我們在訓練過程中，可將學的快，學的好的學生安排到指導崗位上，用他現(xiàn)身說教方法來幫助其他學生，他們更能貼近學生，學生更能理解和掌握。

4 靈活的教學評價

課堂教學評價方式應該包含兩個方面：一是對課堂教學的評價；二是對學生學習的評價。

要從課堂教學的總體效益進行評價，體現(xiàn)出教的怎樣，學的怎樣，有時也讓學生積極參與到評價當中。

老師教的如何，課堂效果怎樣可通過學的效果得到驗證，我們通過對學生完成的工件進行檢測評分，我們根據(jù)職校的特點和學生的心理制定了一些簡便可操作性強的評價方法如下。

（1）車工日評價表─— 根據(jù)車工實習課程要求，把每個單課題進行細化，細化為小項目，把各個小項目制定評價要求。（2）仿工廠產(chǎn)品檢驗評價法─— 學生自檢，學生互檢（小組長檢），老師總檢。（3）質量跟蹤評價法─— 對學生加工的零件質量進行跟蹤檢查，每個學生建立一個小檔案，把學生技能成長記錄在上，了解學生掌握技能的能力，能反應老師教的效果和學生學的如何，具體操作是不要等學生來交作業(yè)，而是老師跟進到學生工位上檢查。（4）鼓勵分數(shù)評價法─— 對有些學生在控制尺寸過程當中，離尺寸要求相差不遠，我們可以鼓勵他，給他分數(shù)，使其更有信心。

我國目前的中職校實習我們教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。對實習教學策略的探究和班級實驗我們找到了解決實習教學的實際問題，通過許多教學方法、教學形式、和教學評價的有機組合，總結出比較好的實習教學策略，提高了課堂效果。并請領導和專家及同行進行評估，著手進行成果推廣到其它組里和新一輪研究。