基于Moodle平臺(tái)教學(xué)交互活動(dòng)的個(gè)案研究

摘 要：社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步，為遠(yuǎn)程教育中師生、生生間的交互提供了前所未有的良好技術(shù)支持，各種交互技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程協(xié)作、討論交流以及教師答疑等遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中。本文旨在通過平湖電大使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)交互的個(gè)案研究，探索Moodle平臺(tái)在基層電大教育教學(xué)方面所具有的作用。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái) 遠(yuǎn)程教育 教學(xué)交互

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（a）-0246-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流越來越多的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。同時(shí)，越來越多的遠(yuǎn)程教育課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)討論和協(xié)作活動(dòng)。電大學(xué)員中普遍存在工學(xué)矛盾，很難做到準(zhǔn)時(shí)到校聽課。為了保障一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生除了到校參加面授課外，更多時(shí)候需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體開展自主學(xué)習(xí)。為給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，平湖電大以Moodle為開發(fā)基礎(chǔ)搭建課程資源平臺(tái)，為學(xué)生的自學(xué)和師生間交互提供一個(gè)集成化的平臺(tái)。

1 遠(yuǎn)程教學(xué)中教學(xué)交互的作用

20世紀(jì)80年代以來，世界遠(yuǎn)程教育開始從注重課程材料的開發(fā)向同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變。在國(guó)內(nèi)，陳麗教授指出，交互問題的研究在遠(yuǎn)程教育中具有十分重要的意義。陳教授將教學(xué)交互的概念界定為：教學(xué)交互指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用。從中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)交互過程的核心是學(xué)生，教學(xué)交互的目標(biāo)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過各種相互交流和相互作用，讓學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、形成技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在遠(yuǎn)程教育過程中，師生在時(shí)間和空間上的分離，導(dǎo)致教與學(xué)的分離，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交互主要通過媒體的手段來實(shí)現(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育工作者需要選擇和利用多種媒體教學(xué)系統(tǒng)來搭建師生之間的橋梁，以支持遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教學(xué)交互，保證教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)是在教與學(xué)相互作用中發(fā)生的，而教與學(xué)的相互作用又是通過教學(xué)交互來實(shí)現(xiàn)的，因此遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平也直接影響到了學(xué)習(xí)的效果。

2 平湖電大課程資源平臺(tái)使用情況調(diào)查

Moodle是由澳大利亞的Martin Dougiamas博士于2002年8月開始開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是當(dāng)今最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之一。它具有零成本、易用、交互性強(qiáng)、可擴(kuò)充和靈活的特點(diǎn)，用戶只要適當(dāng)修改代碼、添加插件、維護(hù)更新，就可以架構(gòu)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

平湖電大從2008年8月開始進(jìn)行基于Moodle的課程資源平臺(tái)建設(shè)，并在2010年9月對(duì)其進(jìn)行升級(jí)。現(xiàn)已將本校開放教育開設(shè)的所有課程添加到平臺(tái)上，并由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)添加、調(diào)整課程的教學(xué)資源，供開放教育學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)使用。

2.1 教師使用平臺(tái)情況的調(diào)查和分析

平湖電大現(xiàn)有在職在編教師30人，全部擔(dān)任一定的教學(xué)工作，并在教學(xué)過程中都使用了該平臺(tái)，所以此次對(duì)教師的調(diào)查范圍是全體教師。其中，男女教師各15人；30歲以下5人，30至40歲15人，40歲以上10人，性別和年齡基本屬于均勻分布。

從回收的問卷情況看，絕大多數(shù)教師把Moodle平臺(tái)作為教學(xué)管理系統(tǒng)和個(gè)人教學(xué)資源管理工具來使用的，有20名教師會(huì)通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。全校有90%的教師會(huì)查看學(xué)生的行為記錄日志，來了解學(xué)生對(duì)各內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后結(jié)合學(xué)生需求調(diào)整版塊內(nèi)容。并且定期使用平臺(tái)聊天功能，跟學(xué)生開展實(shí)時(shí)交流，解答學(xué)生提出的疑問。教師在登陸平臺(tái)后，使用最頻繁的功能是添加教學(xué)資源、在線答疑和討論區(qū)，這三個(gè)功能的使用已經(jīng)基本滿足大部分教師的教學(xué)需求。

2.2 學(xué)生使用平臺(tái)情況的調(diào)查和分析

平湖電大課程資源平臺(tái)從投入使用至今，學(xué)生用戶數(shù)過萬余人，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。從參加此次調(diào)查的10春、11秋兩個(gè)行政管理?？瓢喙?00名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，受調(diào)查學(xué)生中有71%處于21～30這個(gè)學(xué)習(xí)接受能力最強(qiáng)的年齡段，對(duì)于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等事物普遍具有良好的操作使用能力。并且81%的學(xué)生擁有可供學(xué)習(xí)使用的電腦，79%的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間超過三年，73%的同學(xué)認(rèn)為平湖電大課程資源平臺(tái)使用不難，基本能順利完成自主學(xué)習(xí)所需的操作。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，不論從軟件還是硬件方面來講，絕大部分學(xué)生具有進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，能基本滿足網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。但學(xué)生平均每周花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間尤其是花在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，絕大部分每周只花一小時(shí)的時(shí)間用于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。這里一方面是由于電大學(xué)生所普遍存在的工學(xué)矛盾所致，能擠出來用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多；另一方面也是由電大學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性所致。其次，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源對(duì)其學(xué)習(xí)是有幫助的，是可以滿足學(xué)習(xí)需求的。學(xué)生使用最頻繁的功能板塊是教學(xué)資源、聊天（答疑）和討論區(qū)，跟這幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)合理，操作使用簡(jiǎn)單，資源更新及時(shí)，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)有密切關(guān)系。

3 結(jié)論

Moodle平臺(tái)憑借其零成本、易用、交互性強(qiáng)、可擴(kuò)充和靈活的特點(diǎn)，成為學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的重要選擇。此次探索結(jié)合教學(xué)交互的觀點(diǎn)，對(duì)基層電大師生通過Moodle平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析探索，得出結(jié)論，為平臺(tái)功能的改善和進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量提供依據(jù)。

（1）功能板塊設(shè)計(jì)合理，用戶操作簡(jiǎn)單明了。作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，具備盡可能多的功能板塊無可厚非，但同時(shí)一定要兼顧合理性，不能讓用戶感覺到使用復(fù)雜，步驟繁瑣。簡(jiǎn)單的操作、合理的版面可以吸引學(xué)生到平臺(tái)上學(xué)習(xí)，繁瑣的步驟、混亂的界面則容易使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的效果。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高實(shí)用性。學(xué)習(xí)平臺(tái)除了向師生提供學(xué)習(xí)互動(dòng)的環(huán)境外，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，提升效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)最主要的建議就是能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新內(nèi)容，提高實(shí)用性。

（3）與學(xué)生換位思考，組織好網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。教師在安排網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多方面考慮，一方面盡量提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量；另一方面盡可能的提高學(xué)生參與的比例。在教師進(jìn)行知識(shí)傳授講解的同時(shí)，還需要營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生展開情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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