淺談高中英語教學(xué)中有效寫作教學(xué)策略

摘 要：隨著教學(xué)改革進程的不斷推進，以及針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識要求的不斷提高。針對高中英語教學(xué)改革的相關(guān)問題研究也已經(jīng)成為了教學(xué)實踐過程中關(guān)注的焦點之一。鑒于此，本文選擇高中英語教學(xué)中有效寫作教學(xué)為研究對象，針對實踐過程中應(yīng)該采取的相關(guān)策略進行了詳細的討論和分析。文章主要介紹了交際性寫作教學(xué)策略、過程性寫作教學(xué)策略以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略等內(nèi)容。希望本文的研究能夠為高中英語教學(xué)水平的提升帶來新的啟示，同時對于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0224-01

按照分析問題的本質(zhì)角度來理解的話，我們要研究高中英語教學(xué)就要從教學(xué)本身的特征、高中英語寫作教學(xué)特性以及高中學(xué)生自身具備的心理特點和身體特點，然后針對教學(xué)過程本身存在的問題急性分析，有針對性的從認知特點出發(fā)來考察整個高中英語寫作教學(xué)過程十分存在問題。在分析問題解決問題的過程中教師可采取如下的策略以提高英語的寫作效果。

1 交際性寫作教學(xué)策略

交際性寫作教學(xué)策略實際上強調(diào)的重點是寫作情景的交際性。這實際上是要求我們高中英語教學(xué)教師在布置相關(guān)寫作課題的過程中，在選擇材料的環(huán)節(jié)上，要注意材料的情景交際性。就是要求我們所選擇的材料要符合生活的實際情況，要來源于生活，客觀創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的環(huán)境。通過這種安排，讓學(xué)生能夠從生活中提煉寫作內(nèi)容，在不斷開發(fā)生活元素的過錯中提高寫作能力。同時，在將所學(xué)習(xí)到的能力反過來應(yīng)用到生活實踐中。

例1．請以《工廠里的一天》或者《農(nóng)場里的一天》為題目，寫一遍貼近生活的文章。

例2．假如你是高中生李華，是一個廣州的本地人。你通過交筆友的方式認識了一個外國朋友Smith。這位外國朋友Smith通過和你多次交流，對中國的文化產(chǎn)生了濃郁的興趣。在你的介紹下，非常想要來中國廣州和你一起共度中國的傳統(tǒng)新年。同時，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，Smith得知廣州的春節(jié)在文化上突出表現(xiàn)了嶺南色彩，因此，Smith想借此之際能夠去北京路步行街逛逛，去看看游花街，參觀一下亞運場館，等等。請你根據(jù)上述描繪的情景，寫一遍文章。

兩個例子一對比，效果十分明顯。例2在選擇材料的過程中注重了情景性的創(chuàng)設(shè)，相關(guān)題材貼近學(xué)生的生活實際，根據(jù)上述材料很多學(xué)生都可以在此基礎(chǔ)之上，針對環(huán)境情景進行寫作。例1中的要求相當于是命題作文。無論是《農(nóng)場里的一天》還是《工廠里的一天》。兩個題目基本上都屬于教師規(guī)定了相關(guān)的內(nèi)容，也就是要求學(xué)生記錄在特定場景下，所要經(jīng)歷的相關(guān)見聞進行記錄而已。這樣的要求實際上并不是十分合理的，不是每一個學(xué)生都有在農(nóng)場或工廠里體驗過的經(jīng)歷，在沒有經(jīng)歷的前提下，只能瞎編亂造，長此以往不良的寫作風(fēng)格逐漸養(yǎng)成了。

2 過程性寫作教學(xué)策略

過程性寫作教學(xué)策略是教師在寫作教學(xué)時按照一定的要求啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行寫作，注重對學(xué)生方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生遵循寫作原則，鼓勵學(xué)生之間自由表達和同伴互助，并對學(xué)生的習(xí)作進行適時反饋。

例3．寫一篇描述大熊貓的文章，字數(shù)80個詞，時間是25分鐘內(nèi)完成，然后交由老師批改。

例4．用英語介紹一條廣州一日游的游覽線路并描述三或四個景點的相關(guān)情況，以吸引外國客人參報你們的旅行社的團。

在過程性寫作教學(xué)策略中教師要適時點撥學(xué)生的寫作困惑。激發(fā)其寫作的愉悅心情；學(xué)生通過與同伴和教師互相交流來達到體驗、感悟?qū)懽鬟^程的成功與困惑。例2是用英語向游客介紹廣州一日游的情況。從課堂的任務(wù)設(shè)計看。教師把全班分為若干個小組，每個小組都按要求完成任務(wù)，組員積極互動、交流、探究，然后推薦小組所設(shè)計的路線，向全班匯報該組的寫作成果，使教學(xué)在創(chuàng)生中產(chǎn)生有效性。從寫作的內(nèi)容設(shè)計看，這些都是學(xué)生身邊所熟悉的題材，貼近學(xué)生的生活實際，可以激起學(xué)生的寫作興趣。文章給出了部分話語，主要是讓學(xué)生在前后文中補全即可，對初學(xué)寫作的學(xué)生很有幫助，起到了循序漸進的作用。這種過程性寫作教學(xué)策略跟注重結(jié)果的寫作教學(xué)策略是不同的。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略實際上是要求相關(guān)教師在實現(xiàn)做好相關(guān)的學(xué)案設(shè)計工作，在事先做好相關(guān)的準備工作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主的分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸有計劃的改善和提供寫作能力。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其“教練”的作用，“主持人”的作用。同時學(xué)生要在教學(xué)過程中努力配合，這樣才能發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)有的優(yōu)勢和特點。

例5．關(guān)于記敘文的寫作。

（1）寫作指導(dǎo)。記敘文是敘述人物經(jīng)歷或事物發(fā)展變化過程的一種文體。可以按照時間順序也可按照空間順序來記敘人物或事件的過程。一般采用開頭—發(fā)展—結(jié)尾的寫法來寫。寫作時通常要注意6個要素（即6個“W”）：who，what，when，where，why，how，其中最起碼要交代：who（人物），what（情節(jié)），where（環(huán)境）這三個要素。

教師給出這樣的結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)要求，學(xué)生就可以在這樣的引導(dǎo)過程中，不斷的提高自己的文章設(shè)計思路意思，進而提升其寫作能力和寫作水平。

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