明重點(diǎn)找突破提高課堂實(shí)效性

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學(xué)上花樣翻新，但往往是流于外在表現(xiàn)形式，教學(xué)效率較低，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)仍得不到真正有效的提升。如何能讓新理念下的課堂教學(xué)，既形式多樣，又不乏實(shí)效性呢？（1）制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、明確突出的教學(xué)重點(diǎn)；（2）尋找合理的突破口，設(shè)計(jì)科學(xué)的主問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（a）-0148-01

近幾年，隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)異常繁榮的局面。教師在課堂教學(xué)上花樣翻新，注重學(xué)生多種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)手段讓人眼花繚亂，而學(xué)生在課堂上也要秀出真我、暢所欲言、自主探究，課堂氣氛是異?；钴S。這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，然而在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是流于外在表現(xiàn)形式，而忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率較低，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)仍得不到真正有效的提升，而這恐怕是與課改精神背道而馳的。那么如何能讓新理念下的課堂教學(xué)，既形式多樣，又不乏實(shí)效性呢？結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，我認(rèn)為，要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)、探索。

1 制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、明確突出的教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是指教師依據(jù)總體目標(biāo)、一般目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)設(shè)施等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。而目前的課堂教學(xué)中，教師往往注重了教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏精心的設(shè)計(jì)，造成目標(biāo)不明確，熱熱鬧鬧一節(jié)課，理解字詞了，感情朗讀了，訓(xùn)練表達(dá)了，積累語(yǔ)言了，發(fā)散思維了，表演展示了，課外拓展了，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了，寫(xiě)作方法也學(xué)習(xí)了……總之，樣樣俱全。表面上看，好像是符合了新課標(biāo)的要求，“語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，要注重……”而實(shí)際上卻像一鍋大雜燴，什么都抓了，結(jié)果什么也沒(méi)抓住，各種能力訓(xùn)練都不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水而已，結(jié)果什么能力也沒(méi)能得到充分的鍛煉與提高。這樣的課堂能算得上高效嗎？因此，教師要認(rèn)真透徹、全面科學(xué)地分析教材，根據(jù)文章的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、明確突出的教學(xué)重點(diǎn)。要果斷地取舍，選擇一個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)、吃透，切不可貪多。比如，對(duì)于一些辭采優(yōu)美、飽含情感的文章，我們可以把朗讀、體會(huì)作者情感作為本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊想想畫(huà)面，讀中感悟，讀中體會(huì)作者的思想感情，這樣既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生的朗讀、想象、理解能力在課堂上得到了充分的鍛煉與提升；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、技巧出色的文章，如《桂林山水》、《廬山的云霧》等我們就可以把寫(xiě)作指導(dǎo)、語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、層次、句式等以及作者的觀察視角、表達(dá)方法等，這樣在完成本課的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)生在寫(xiě)作、表達(dá)方面有了真正切實(shí)的收獲；對(duì)于一些敘事性強(qiáng)、人物性格鮮明的文章，如《倔強(qiáng)的小紅軍》、《小兵張嘎》等就可以把把握人物形象、表演作為本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)來(lái)分析體會(huì)人物形象、特點(diǎn)及內(nèi)心世界，并把自己的體會(huì)用表演的形式匯報(bào)出來(lái)，這樣，在完成本課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析人物形象的方法，表演能力也得到了鍛煉與提高……

因此，大膽取舍，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、明確突出的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的一個(gè)前提。

2 尋找合理的突破口，設(shè)計(jì)科學(xué)的主問(wèn)題進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)

教學(xué)的主問(wèn)題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。然而很多課中，不少教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)。盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少。究其原因，就是沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)、精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”要實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。而對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)則可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，從而提高課堂教學(xué)效率。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

2.1 抓文章的中心句，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一篇文章的中心往往起到提攜全篇的作用。因此，對(duì)于那些中心明確，重點(diǎn)突出的文章，我們可以以它的中心句為突破口，來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如《海上日出》一課，最后一句“這不是一個(gè)偉大的奇觀嗎？”就是本課的中心句。這句話就可以作為本課教學(xué)重點(diǎn)的突破口，我們可以將本課的主問(wèn)題設(shè)計(jì)為“為什么說(shuō)海上日出是一個(gè)偉大的奇觀？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)文本，達(dá)到對(duì)整篇課文的理解，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 抓文章中多次出現(xiàn)的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一句同樣的話在一篇文章中多次出現(xiàn)，由于其不同的語(yǔ)言環(huán)境，其蘊(yùn)含的意義，是不盡相同的，而這就是我們理解課文，理清頭緒，體會(huì)感情的很重要的線索。因此，對(duì)于一些多次出現(xiàn)同一句話的文章，我們就可以以這句話為突破口，來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如《地震中的父與子》一課，文中多次出現(xiàn)父親曾對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的那句“我永遠(yuǎn)和你在一起”，而這幾次出現(xiàn)分別是在不同的環(huán)境下，其背后蘊(yùn)含的意義是不盡相同的，因此我們就可以把這句話作為本課的主問(wèn)題來(lái)理清思路，進(jìn)行討論，體會(huì)文中父與子之間的感情，從而突破本課的重難點(diǎn)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 抓住作者的寫(xiě)作意圖，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文學(xué)源于生活，高于生活。作家們往往通過(guò)這種文學(xué)形式，來(lái)表達(dá)自己現(xiàn)實(shí)生活中的感觸或愿望。而這種感觸或愿望便正是作家賦予文學(xué)作品的靈魂。因此，教師要認(rèn)真解讀教材，了解作者的創(chuàng)作意圖，針對(duì)作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如《十年后的禮物》一課是根據(jù)巴烏斯托夫斯基的《一籃樅果》改編的，巴烏斯托夫斯基是一位“美的尋求者”，他熱愛(ài)生活，相信生活是美好的，對(duì)生活充滿激情，這也正是他的作品想告訴讀者的。在了解了作者的這些資料后，我們就可以以此為突破口，將本課的主問(wèn)題設(shè)計(jì)為“這份十年后的禮物到底是什么”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，從而體會(huì)本文的深刻含義，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，尋找合理的突破口，設(shè)計(jì)科學(xué)的主問(wèn)題是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。