高等職業(yè)學(xué)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要:隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)品升級(jí)換代和技術(shù)革新時(shí)迫切需要大量的高技能應(yīng)用型人才?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是一種有助于提升學(xué)生的能力素質(zhì)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，有助于解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的人才培養(yǎng)模式。M高等職業(yè)學(xué)校不斷進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，在客觀上已經(jīng)能夠滿足企業(yè)的要求，為定向培養(yǎng)人才提供“訂單式”人才培養(yǎng)服務(wù)。本文研究該校在推廣過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

學(xué)校根據(jù)用人單位的人才需要，與用人單位簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入“下單”單位的人才培養(yǎng)模式是“訂單式”培養(yǎng)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，互派師資、提供技術(shù)援助、企業(yè)向?qū)W校提供教學(xué)設(shè)備、獎(jiǎng)學(xué)金等。它是一種有助于提升學(xué)生的能力素質(zhì)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，有助于解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)M高等職業(yè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，積極探索校企合作的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在客觀上已基本能夠滿足企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，但在實(shí)施推廣過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1學(xué)校訂單式人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 師資整體素質(zhì)不高，教師結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，該校高職稱、高學(xué)歷教師，“雙師型”教師相對(duì)缺乏，特別是青年“雙師型”教師數(shù)量較少。近年來(lái)，雖然通過(guò)進(jìn)修等方式大批教師取得高學(xué)歷，但多數(shù)缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，也有些取得了高學(xué)歷卻不代相應(yīng)課程，部分老師因各種原因:工資待遇低、條件差、缺乏成就感等而選擇考研、考公務(wù)員、跳槽等。從總體上看教師數(shù)量比較多，但是基礎(chǔ)課教師比重較大、專業(yè)課教師少，中青年雙師型教師較少，教師結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步優(yōu)化。

1.2 教學(xué)質(zhì)量亟待提高

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾職業(yè)學(xué)校的核心問(wèn)題，是職業(yè)學(xué)校的生存線，M高等職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)也一直不斷致力于提高教學(xué)質(zhì)量，但依然存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的動(dòng)手能力差，特別是訂單培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又出現(xiàn)“進(jìn)門容易、出門更易”的局面。

究其原因如下。

(1)課程體系設(shè)置不盡合理，重理論輕操作。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，不能完全滿足教學(xué)訓(xùn)練需要。出于對(duì)生產(chǎn)管理、學(xué)生安全等方面考慮，校外實(shí)訓(xùn)基地每年安排實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限、實(shí)習(xí)時(shí)間較短。

(2)師資結(jié)構(gòu)不盡合理，教師實(shí)踐技能不強(qiáng)。企業(yè)專家由于生產(chǎn)工作安排，并不能按約定到學(xué)校參與教學(xué)過(guò)程，而學(xué)校聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專家往往是已退休的老專家，已經(jīng)遠(yuǎn)離了企業(yè)最新技術(shù)及最新崗位要求，學(xué)校內(nèi)部老師缺乏操作及企業(yè)管理知識(shí)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)一線操作的崗位需求。

(3)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，未將訂單企業(yè)的評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)往往重理論，輕實(shí)踐考核，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.3 校企合作的有效運(yùn)行機(jī)制尚未完全形成

(1)是合作動(dòng)力不足，企業(yè)在缺乏合作培養(yǎng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，對(duì)于開(kāi)展校企合作積極性不高，存在企業(yè)“冷”、學(xué)校“熱”的問(wèn)題，淺層次的合作多，“雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享”的長(zhǎng)期的深層次合作少。

(2)是在實(shí)際操作過(guò)程中，多數(shù)是企業(yè)提供教學(xué)設(shè)備、獎(jiǎng)學(xué)金、互利互惠方面明顯不夠。由于教師的科研水平、行業(yè)機(jī)密等問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)新產(chǎn)品新技術(shù)開(kāi)發(fā)方面學(xué)校貢獻(xiàn)不大，雙方的合作難以深入、持續(xù)、健康發(fā)展。沒(méi)有相關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，大多企業(yè)只是選擇人才，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。

1.4 在教學(xué)過(guò)程掌控方面也存在諸多問(wèn)題

學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒(méi)有真正融合。雖然與企業(yè)共同協(xié)商制定“訂單”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求的規(guī)格仍存在一定差異。

2學(xué)校進(jìn)一步深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

2.1 內(nèi)培外引，著力強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)繼續(xù)內(nèi)培外引，對(duì)外引進(jìn)高學(xué)歷畢業(yè)生，對(duì)于新引進(jìn)的教師，在遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律的情況下，制定教師長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，積極構(gòu)建廣大中青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)。引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂，同時(shí)帶動(dòng)幫扶校內(nèi)缺乏實(shí)踐技能的教師共同進(jìn)步。

(2)構(gòu)建三級(jí)培訓(xùn)體系(院校、行業(yè)、校本培訓(xùn))，對(duì)外依托高等學(xué)校鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷;依托訂單企業(yè)開(kāi)展教師頂崗鍛煉、行業(yè)專家委員會(huì)指導(dǎo)、參與企業(yè)項(xiàng)目、新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等;以產(chǎn)學(xué)研為突破點(diǎn)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平及職業(yè)發(fā)展能力;對(duì)內(nèi)以科研引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，著力強(qiáng)化教師德能建設(shè);樹(shù)立“問(wèn)題就是我們的課題”的理念，以課題開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，不斷提升教師教科研水平。

2.2 調(diào)整課程設(shè)置，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

在課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)上，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化課程改革。教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。結(jié)合訂單崗位(群)，著重培養(yǎng)學(xué)生所要從事的崗位(群)所需技能，理論教學(xué)以必需、夠用為度，將實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)適度的理論和相對(duì)完整的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生操作技能

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教師積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，參與企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)，提升教師的職業(yè)發(fā)展能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的監(jiān)督管理，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，不斷提升操作技能。校企雙方可委派教師、工程技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行嵌入式和跟蹤式教學(xué)與管理。高職教育只有為企業(yè)和地方的發(fā)展培養(yǎng)更多的急需的高技能人才，才能改變企業(yè)不愿投資培養(yǎng)、培訓(xùn)人才的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.4 學(xué)校主動(dòng)出擊，校企深度合作，保證校企合作人才訂單的連續(xù)性

學(xué)校與企業(yè)合作時(shí)，校企雙方應(yīng)該建立固定的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)辦學(xué)中的合作與聯(lián)系，及時(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

(1)選擇選擇企業(yè)員工的崗位需求量大的企業(yè)合作，以形成“訂單”教育持續(xù)、規(guī)模效應(yīng)。

(2)明確企業(yè)所提供的工作崗位，以使學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)崗位需求有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

(3)選擇企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益好，員工待遇較好的企業(yè)合作，從而吸引更多的學(xué)生參加“訂單”培養(yǎng)。

(4)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這也是深化學(xué)校教學(xué)改革的需要。

(5)進(jìn)一步完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的運(yùn)行保障機(jī)制。

一方面可以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性;另一方面通過(guò)建立校企聯(lián)合的組織和機(jī)構(gòu)來(lái)保證“訂單培養(yǎng)”校企合作的貫徹和落實(shí)。

“訂單教育”校企雙方應(yīng)該堅(jiān)持互惠雙贏，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)“訂單教育”存在的問(wèn)題及早采取一定措施加以注意，趨利避害，勇于創(chuàng)新，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。