問(wèn)題教學(xué)法在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

摘 要:高考總復(fù)習(xí)的目的除了讓學(xué)生做到使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在要讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕松步入課堂，在愉快且又適度緊張中復(fù)習(xí)探究，同時(shí)又要讓學(xué)生帶著新的更高層次的問(wèn)題走出課堂，在自由自在中研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展，這些就是問(wèn)題教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1高考化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題教學(xué)法的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，高考化學(xué)復(fù)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，這使得許多教師在開(kāi)展高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)囿于復(fù)習(xí)的“怪圈”之中，忽視了學(xué)生是認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主體。其結(jié)果是復(fù)習(xí)效率低，影響了學(xué)生的身心健康。

實(shí)踐證明，采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效果。

2問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的價(jià)值觀，從而完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它以問(wèn)題作為一根主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主要特征。

3問(wèn)題教學(xué)法的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出:“思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問(wèn)題為目的?！痹诟呖蓟瘜W(xué)復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、探究、爭(zhēng)論，使學(xué)生感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。從這個(gè)角度來(lái)講，問(wèn)題教學(xué)法是高考化學(xué)復(fù)習(xí)中最有效、最適用的教學(xué)方法。

4問(wèn)題教學(xué)法在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的幾種途徑

在復(fù)習(xí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、直面課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們每位化學(xué)教師在進(jìn)行高考化學(xué)復(fù)習(xí)所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。下面結(jié)合自己的多年實(shí)踐，談?wù)勗诟呖蓟瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的一些做法和探索。

4.1 針對(duì)復(fù)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)，設(shè)置問(wèn)題

復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要注意思維的遞進(jìn)性，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的預(yù)設(shè)。我的方法是在上課前將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題制成學(xué)案，注意逐級(jí)設(shè)置，可以是思考題，也可以是填空題，但必須是學(xué)生結(jié)合有關(guān)知識(shí)基本可以獨(dú)立解決的。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整上課方案。同一張卷子上，左側(cè)是學(xué)生的重點(diǎn)錯(cuò)誤習(xí)題，右側(cè)是老師要講的內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單的解析，而是將老師要講的思維過(guò)程設(shè)置成循序漸進(jìn)的問(wèn)題。對(duì)不能夠完全理解的部分再提出問(wèn)題，師生共同解答，這種處理方式，可以給學(xué)生一個(gè)完整的復(fù)習(xí)過(guò)程，而不是給他們一大堆死記硬背的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的識(shí)記與應(yīng)用。

4.2 挖掘教材，提出問(wèn)題，引導(dǎo)復(fù)習(xí)

素質(zhì)教育說(shuō)到底，在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力?！皫е环N無(wú)比高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，為人的知慧和意識(shí)的偉大感到驕傲。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))因此我充分挖掘教材中的材料，提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在“高峰體驗(yàn)中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。

4.3 根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，提高復(fù)習(xí)效果

教材的重點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，因此課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是化學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。要突出重點(diǎn)，就要設(shè)置問(wèn)題情境，并巧妙設(shè)問(wèn)。

我在復(fù)習(xí)“硫酸根離子檢驗(yàn)”的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)硫酸根離子的檢驗(yàn)不太容易搞清楚，這樣我在實(shí)際教學(xué)中就將硫酸根離子的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)一瓶無(wú)色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？(2)加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？(3)硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？(4)當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？(5)怎樣正確地檢驗(yàn)未知試樣中含有硫酸根離子？問(wèn)題的內(nèi)容潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣收到了預(yù)想不到的效果。

4.4 借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的突出特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)是化學(xué)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多化學(xué)問(wèn)題都由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。教師要適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看和看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個(gè)現(xiàn)象從自己的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因。在實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)“為什么”型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究。

4.5 設(shè)疑布障，啟迪思維，揭示本質(zhì)

學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)思維難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性的。因此，這就需要教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)思考。

如在復(fù)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”中SO2通入CaCl2溶液是否產(chǎn)生沉淀是很多學(xué)生都容易答錯(cuò)的問(wèn)題，我在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)如果產(chǎn)生白色沉淀，你認(rèn)為該沉淀是什么物質(zhì)？(2)如果有該沉淀物生成，除此物外還有什么產(chǎn)物？(3)亞硫酸鈣能存在于鹽酸中嗎？(4)相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰(shuí)強(qiáng)？弱酸能制取強(qiáng)酸嗎？(5)如果再向溶液中通入NH3呢？一石激起千層浪，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，我再?gòu)呐渣c(diǎn)撥。如果使SO2通入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀產(chǎn)生嗎？進(jìn)一步引出了二氧化硫的還原性，使學(xué)生恍然大悟。

5結(jié)語(yǔ)

高考化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師是這項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)師和導(dǎo)演，教師應(yīng)根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)討論，在解決矛盾的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，切實(shí)提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

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