中學語文學習評價初探

摘 要:闡述了新課程標準下中學語文學習評價誤區(qū)、評價目的、評價的主要內容及評價的方式、方法。將這些評價改革的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中。以促進中學語文學習評價改革，保障基礎教育課程改革的深人開展。

我國基礎教育的課程與教學評價帶有嚴重的“精英主義”、“淘汰主義”傾向，脫離了21世紀知識經濟時代的需要，致使學習評價的目的、評價的主體、評價的內容、評價的方式、評價的結果等均被不同程度地扭曲．使人們形成了封閉、片面、相對滯后的評價觀。新課程實施以來，新的課程理念逐漸深人人心:追求學生的活潑主動發(fā)展，開發(fā)學生的自主學習能力，倡導學生的自主構建、自主完善。

如何將這些評價改革的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中．以促進中學語文學習評價改革，保障基礎教育課程改革的深人開展，已成為當前的首要任務。

1中學語文學習評價誤區(qū)

(1)甄別與選拔的觀念依然自覺或不自覺地存在于語文教師的頭腦中，產生著消極的影響。長期以來，受高考指揮棒的影響，人們認為評價的目的就是通過測試選拔出相對的優(yōu)秀者，所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。(2)有些學校和老師在評價實踐中片面地理解評價目的，不恰當地使用激勵性評價策略。例如，有些老師在課堂教學過程中給學生過多的獎勵，而有些獎勵是浮夸的、不真誠的，或者根本就是不知由來的獎勵。由于許多語文問題的不確定性，在語文課堂上有些老師甚至在學生出現錯誤時都一味地表揚和鼓勵。(3)語文學習的診斷功能沒有得到充分發(fā)揮。學習評價有導向、檢查、激勵、診斷、發(fā)展等多種功能，許多執(zhí)教者在進行學習評價時，評得籠統(tǒng)、模糊，如使用“好”、“相當好”等評語，但好在何處，為什么好，讓受評價人摸不著頭腦。由此看來，切實地把握中學語文學習評價的目的甚為重要，在明白目的的前提下．才能有效地進行評價的其他環(huán)節(jié)。

2中學語文學習評價目的

中學語文學習評價的目的是:一切為了學生的發(fā)展，重在改進，重在激勵。學習評價不應該局限于證明、鑒定，而應該作為一種激勵和促進學生學習的手段，讓每一個孩子都樹立起自尊心和自信心，培養(yǎng)他們良好的習慣、學習興趣、意志品質，使他們樂學、好學、會學。至于成績的高低則不是很重要的。一個有上述良好品質的人，他可能一時成績不理想，但卻蘊含著良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

傳統(tǒng)的中學語文學習評價比較強調評價的甄別、選拔功能。在這一學習評價的最高宗旨指導下，學生被迫放棄自己的興趣、愛好;老師則違背青少年的成長規(guī)律，只教語文考試必考內容，讓學生死記硬背。于是乎，從字詞讀音到閱讀，以至寫作，無一不按中考、高考考核要求“量題定教”，學生在老師的指導下“量題定學”。語文學習嚴重變形，學習樂趣蕩然無存。這種評價影響下的語文學習是呆板的、僵死的、毫無生氣和趣味的學習過程。新課程提出的發(fā)展性學習評價思想，是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”“一切為了學生的發(fā)展”為評價的根本口的。它依據新課程提出的培養(yǎng)目標，通過對學生學習過程和結果的系統(tǒng)分析、及時反饋，對學生的現實和未來發(fā)展狀況做出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。

3中學語文學習評價的主要內容

中學語文學習評價的內容是語文教育目標的具體體現，它反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。語文教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生都成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，是對每一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都應強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化。而中學語文的學習評價內容尤其應該如此。它不僅包括語文墓礎知識和基本的語文技能，還包括學習過程與學習方法、情感態(tài)度和價值觀。依據教育、教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

在當前的教學實踐中，對學生的非學業(yè)性評價還沒有與語文學科教育目標很好地結合起來。新課程改革實施幾年以來，大多數學校的老師都認識到，在新的課程標準下語文學科學習評價不但包括知識與能力，還包括學習過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)性內容。非學業(yè)性內容一方面是語文學科培養(yǎng)的重要內容，另一方面對于學生的學業(yè)好壞也有著至關重要的影響，因此在日常的語文教學實踐和評價改革中，教師不僅要對學生的學業(yè)評價加以重視，還必須對學生的非學業(yè)性方面給予關注。

4中學語文學習評價的形式

中學語文學習評價的形式:參與與互動并舉，自評與他評結合。

4.1 中學語文學習評價的舊有形式

傳統(tǒng)的評價形式以其客觀化、標準化、數量化且以目標為中心，廣泛用于各種驗收、測驗、選拔當中，體現了選賢任能和優(yōu)勝劣汰的思想，人們還把它作為終結性評價來充分顯示其公正、公平。其體現形式是“一張試卷來測驗，一個老師來評卷”的靜態(tài)、終結性形式。

4.2 新課程標準下中學語文學習的評價形式

語文的學習是一個動態(tài)的過程，這就決定了語文學習的評價形式不應該是單一的、死板的，而應該是豐富多彩的、變化無窮的。在選擇語文學習的評價形式時，以下幾點要求應該引起足夠的重視:(1)以定性評價為主，以定量評價為輔。(2)拓寬評價渠道，促進學生發(fā)展。(3)創(chuàng)設恰當情境，考核語文素養(yǎng)。(4)改革考試形式，力求多元變通。(5)形成性評價與終結性評價相結合。(6)課內評價與課外評價相結合。(7)分項評價和集中評價相結合。(8)等第評價和評語評價相結合。(9)單獨評價與當眾評價相結合。(10)注重綜合評價，實施差異評價。

在強調全面綜合評價的同時，還應重視對學生語文學習方面的差異性評價。心理學和社會學的研究表明，學生的發(fā)展是存在個體差異的，每個學生都有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。

5中學語文學習評價的方法

中學語文學習評價的方法是:力求靈活生動．強調多樣實用。傳統(tǒng)的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法(如智能測驗、測量和建立指標體系等，操作性強，在判斷結論上運用定量分析的預定式評價)，或是單純定性的方法(如觀察、交談、調查、訪問、面試等，較少依賴正規(guī)的信息交流方式，在判斷結論上運用定性分析的應答式評價)，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。我們主張廣泛收集信息進行解析論證，從而做出價值判斷的一種定量與定性相結合的學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的終結性評價相結合的方法，以使評價更客觀、更全面、更科學。

6結語

從國內外課程評價改革的經驗來看，為了真實地了解課程實施的各個方面，大家都比較重視將多種評價手段相結合。因此，在具體的評價實施過程當中，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結合地域特點，結合學生特點，在“一切為了促進學生的發(fā)展”的大前提下，力盡所能地實施各種評價方法。