讓生成的品德課堂流光溢彩

摘 要:新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教學(xué)中的生成性資源可以從捕捉學(xué)生的“分歧”、“錯誤”、“意外”三個著眼點(diǎn)巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。品德課堂中的“生成”還應(yīng)注意:應(yīng)貼近生活，要體現(xiàn)價值，和文本的教學(xué)目標(biāo)相吻合，捕捉瞬間出現(xiàn)的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。

品德與社會課程具有很強(qiáng)的開放性，新課程理念倡導(dǎo)具有生命力、動態(tài)發(fā)展的品德課堂，通過教師、學(xué)生、文本之間的動態(tài)對話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德的自我建構(gòu)。為此，品德課堂上教師需要敏捷地捕捉稍縱即逝的細(xì)節(jié)，不斷重組從學(xué)生那里反饋而來的各種信息及時生成新的教學(xué)資源，以喚起學(xué)生的潛力，促進(jìn)有效教學(xué)的“發(fā)生”，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力。

1捕捉學(xué)生的“分歧點(diǎn)”，在辨論中升華道德認(rèn)識

學(xué)生在同一個道德情境中所獲得的體驗(yàn)是存在個性差異的，這種差異往往令我們的課堂驚現(xiàn)波瀾。教學(xué)活動中，教師要對此有充分的思想準(zhǔn)備，盡量預(yù)測可能發(fā)生的多種情況，在尊重學(xué)生真實(shí)感受的同時，充分捕捉其中有價值的因素，并尋找合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再體驗(yàn)，最終提升整體的道德認(rèn)識。

我在執(zhí)教《誠信真可貴》這一課時，課堂上出現(xiàn)了這么一幕:小明說:“我和小勇是一對好朋友。上個星期，我們在學(xué)校玩的時候，小勇不小心將學(xué)校里的花盆打碎了。這一切沒有被別人發(fā)現(xiàn)，又害怕被老師批評要求我為他保密。一直到現(xiàn)在，我還替他保守著這個秘密，可是心里卻仍然很矛盾，不知道自己做得對不對?！蔽易プ∵@個生成點(diǎn)，追問:“你們認(rèn)為小明做得對不對？”有的同學(xué)說:“小明做得對，答應(yīng)別人的事就要做到。”有的同學(xué)說:“小明做得不對，講信用也是要有前提的?！薄眠@個分歧點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在不斷的辨論中，既流露出了自己真實(shí)的想法，又注意聆聽了他人的觀點(diǎn)。在不同價值觀的比較中，在內(nèi)心反復(fù)的思想碰撞中，在我的正確引導(dǎo)下，他們紛紛表示:“講誠信是要有前提的，小明的做法不對?！睂W(xué)生最終形成了正確的道德觀念。這樣，精彩的生成也隨之出現(xiàn)。

2捕捉學(xué)生的“錯誤點(diǎn)”，通過質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

“錯誤”，向來是個貶義詞，但我們知道課堂是常出現(xiàn)錯誤的地方，如果我們以一顆平常心來審視我們的品德課堂，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“錯誤”只要稍加開發(fā)，就會成為一種寶貴的教學(xué)資源。

如執(zhí)教《動物、植物和我們》一課時，教師提問:“學(xué)了這一課，你打算怎樣保護(hù)小動物呢？”學(xué)生各抒己見，紛紛說起了自己的打算。交流時，其中一個同學(xué)這樣談道:“我要從今天開始起不再吃雞、鴨、魚了……”由于這位同學(xué)缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，他的觀點(diǎn)與我們保護(hù)動物的一般概念顯然是有差異的。此刻，教師便抓住這個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論:像這一類的動物我們能不能吃？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到吃這些動物是我們維持生存的基本需要，不能與保護(hù)有益動物混為一談。

葉瀾教授認(rèn)為，“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、言行能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源?！鄙鲜霭咐?，教師利用學(xué)生“不再吃雞、鴨、魚”這個錯誤點(diǎn)，讓學(xué)生明白這與保護(hù)有益動物是有差異的。教師靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，善用生成，從而演繹精彩了課堂教學(xué)。

3避免“生成”脫離生活實(shí)際

一位教師在執(zhí)教《我們分享，我們快樂》時，設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié):教師先出示貧困地區(qū)孩子們生活、學(xué)習(xí)場景的圖片，同時聲情并茂地講述他們的生活現(xiàn)狀，然后問孩子:“你們想說些什么嗎？”孩子們爭先恐后地說:“我想把自己的學(xué)習(xí)用品送給他們”、“我想把零用錢捐給他們”、“冬天到了，我想給他們送衣服”……這時，有一個男孩大聲說:“我要給他們造一幢房子?！睂W(xué)生一陣哄笑，老師一時不知如何作答。接著孩子們又說開了:“我要送他們一輛汽車”“我要……”此時學(xué)生越說越離譜—— 完全脫離了自己的生活實(shí)際。

課堂上教師隨時面臨著始料不及的生成，對孩子的發(fā)言，應(yīng)作必要的、及時的、恰當(dāng)?shù)?、指?dǎo)性的評價，從而把握課堂教學(xué)的進(jìn)程。只有這樣，品德課堂教學(xué)才不會因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向，才會向健康、有效的方向發(fā)展。

4捕捉學(xué)生的“意外點(diǎn)”，通過有效引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖陆逃c(diǎn)

課堂是動態(tài)生成的，品德課堂往往會產(chǎn)生“意外”，這些“突發(fā)事件”正是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新的生命信息。所以，教師應(yīng)正視這些意外，并從這些意外事件中尋找有價值的切入點(diǎn)，使它變“廢”為“寶”，將其轉(zhuǎn)變成為精彩的道德教育原點(diǎn)，從而創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩。

如執(zhí)教《誠實(shí)是金》這一課時，教師讓同學(xué)們看看教材中的故事，并說說自己的想法。隨后，當(dāng)教師點(diǎn)名回答時，一位學(xué)生卻遲遲不肯站起來，原來他手里拿的是一本數(shù)學(xué)書。怎么辦？最終，這位學(xué)生選擇了大膽地說出緣由，大家都感到很意外。教師便抓住這一契機(jī)，表揚(yáng)了該學(xué)生勇于承認(rèn)錯誤的精神，并引導(dǎo)他說說為什么要將真相告訴大家，進(jìn)而巧妙地啟發(fā)其他學(xué)生討論:“你若是他，你會怎樣選擇？選擇沉默，還是勇敢地告訴大家真相？”這樣，意外發(fā)生的情況巧妙地轉(zhuǎn)化成課堂有用的資源，使道德討論更貼近學(xué)生實(shí)際，更具實(shí)效。

新課程背景下的品德課堂不應(yīng)是封閉的、狹隘的，它應(yīng)該更多地走向生成，走向開放。但無論是教師意料之中的生成，還是教師意料之外的生成，教師既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生發(fā)展為本，或“放大”或“縮小”;或“擱置”或“延遲”，捕捉瞬間出現(xiàn)的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。惟有如此，教師才能創(chuàng)造性地駕馭課堂，師生才能在情感的交流中，碰撞出燦爛的思維火花。