淺談英語閱讀教學(xué)的有效策略

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，閱讀是初中生英語語言運(yùn)用的重要方面，閱讀教學(xué)更是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，因此，要達(dá)成有效的閱讀教學(xué)，不僅需要構(gòu)建以生為本的閱讀教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、運(yùn)用課堂討論等方法來達(dá)到閱讀能力的提高，還要抓好學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀，是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，作了分級定位和明確要求:(1)能讀懂常見體裁的閱讀材料，并能運(yùn)用閱讀策略獲取信息。(2)九年義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。中考英語120分的試卷中，與閱讀有關(guān)的題目占大約55分。因此，英語閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中，占據(jù)了極其重要的地位，當(dāng)前許多教師和學(xué)生已經(jīng)對這一問題非常關(guān)注，而且也投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，但預(yù)期結(jié)果不佳。根據(jù)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者擬提出初中英語閱讀教學(xué)的幾個有效策略。

1構(gòu)建以生為本的閱讀教學(xué)課堂

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的直接承擔(dān)者，是教學(xué)影響的承受者，所有的教學(xué)活動都是圍繞著他們的成長和發(fā)展而展開的。教學(xué)要達(dá)到最佳效果，我們就必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，情感特點(diǎn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的重要影響，在授課前進(jìn)行全面的學(xué)情分析。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師不能以語言知識點(diǎn)的掌握為終極教學(xué)目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和課堂實(shí)際反饋，而是要在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問題，不斷調(diào)整，積極應(yīng)對來生成課堂資源、教學(xué)程序和細(xì)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，樹立創(chuàng)新意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。

2運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)來打造有效課堂

牛津初中英語教材的每個單元的各個板塊都是圍繞一個中心任務(wù)展開的。每個單元的閱讀材料、詞匯、語法、技能訓(xùn)練和寫作任務(wù)都是為了這個任務(wù)服務(wù)的。任務(wù)型教學(xué)即直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)[1]。任務(wù)的特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識點(diǎn)。即以完成任務(wù)為目標(biāo)，把知識和技能融為一體，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能入手，進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動，通過運(yùn)用語言來達(dá)成目標(biāo)。

教師從學(xué)生認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn):(1)有效設(shè)計(jì)讀前活動。首先，任務(wù)明確具體，學(xué)生不能隨意、盲目地讀;其次，以舊帶新，通過激活相關(guān)背景知識來激發(fā)對新話題的興趣;最后，新授單詞的處理。閱讀前只需教關(guān)鍵生詞，即那些對學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙而又難以從上下文中得到詞義的生詞，多數(shù)生詞可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜測，根據(jù)同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、定義線索等猜測詞義，對學(xué)生進(jìn)行猜測生詞意思的策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并感知學(xué)習(xí)的樂趣。在第一課時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生對生詞認(rèn)讀即可，不必講解具體的用法。(2)注重閱讀過程的有效性。學(xué)生閱讀第一遍的任務(wù)是領(lǐng)會大意，要明確告訴學(xué)生默讀，以跳躍式的方式閱讀，通讀文章的起始和結(jié)尾段或者細(xì)讀各段主題句，并瀏覽與主題句相關(guān)的詞語。這正是略讀的策略。任務(wù)形式以問答為主，問題不宜多。學(xué)生閱讀第二遍的任務(wù)是理解細(xì)節(jié)。這時(shí)要給學(xué)生讀足夠的遍數(shù)，任務(wù)設(shè)計(jì)有層次和坡度，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任務(wù)形式多樣，可以是問答，表格、選擇、匹配等，適量而不交叉，呈現(xiàn)形式要具有邏輯性和層次感，以便有效幫助學(xué)生形成清晰的記憶。這時(shí)可以采用預(yù)測和尋讀的策略，以便他們根據(jù)題目、上下文內(nèi)容、關(guān)鍵詞、連詞等信息對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)測。或者利用關(guān)鍵詞、標(biāo)題、圖表等信息快速從較長的文章中查找特定的內(nèi)容。(3)閱讀后要鞏固操練。要給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，以加深對文章的理解。在反饋活動的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”，任務(wù)要求合理，不片面追求結(jié)果的完美，凸顯過程的重要性[2]。

3采用討論式課堂來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂討論是在教師的指導(dǎo)下，以全班或?qū)W習(xí)小組為單位，在課堂中圍繞著閱讀內(nèi)容充分交流學(xué)習(xí)意見，以達(dá)到提高認(rèn)識、發(fā)展思維、鞏固知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法[3]。課堂討論的過程實(shí)質(zhì)上是一個信息交流的過程。生生討論，師生討論，通過信息的不斷生成共享，相互啟發(fā)，調(diào)動討論雙方的積極性、主動性，集思廣益。

討論的過程又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程。學(xué)生為了參與討論，必須初步閱讀文章，還要提出問題。在討論時(shí)，聽別人的發(fā)言，經(jīng)過思考分析，針對別人的發(fā)言補(bǔ)充自己的意見，不斷分析問題，解決問題。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解不能只停留在文字的表面意義上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生弄清作者的意圖，挖掘文章的深層涵義。討論式課堂可以很好的達(dá)成這一目標(biāo)。因?yàn)殚_展課堂討論能促使學(xué)生更積極主動地參與閱讀活動，讓學(xué)生到文章中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容和信息，從而加深對課文的理解。在這種閱讀活動中，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，使閱讀成為一種真正意義上的交際，有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

4多元化培養(yǎng)學(xué)生形成良好的日常閱讀習(xí)慣

在閱讀課教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀活動中會表現(xiàn)出一些不良習(xí)慣，例如:閱讀時(shí)注意力不集中、讀出聲音、翻譯成母語等等。注意力不集中會造成閱讀斷斷續(xù)續(xù)，影響閱讀速度和對文章的整體理解。在課堂上，教師在學(xué)生閱讀前要注意激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們專心致志，一氣呵成的閱讀習(xí)慣。教師還要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到默讀，按意群理解句子，培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。翻譯成母語不僅嚴(yán)重影響閱讀速度，而且不利于用英語進(jìn)行思維的能力的培養(yǎng)。在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以通過復(fù)述段落的方式，讓學(xué)生讀一段，用自己的話復(fù)述本段的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生沒有必要把它翻譯成漢語，逐漸地便改掉了邊閱讀邊譯中文的習(xí)慣。當(dāng)然長難句還是要給出正確的漢語表達(dá)。

在閱讀課上，教師同時(shí)要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，因?yàn)榇舐暲首x不僅能引導(dǎo)注意集中，還能刺激腦細(xì)胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力、增強(qiáng)自信，提高對閱讀材料的欣賞力?？傊诔踔杏⒄Z閱讀課堂教學(xué)中，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡漢榮.漫談任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東科技，2008(5):61.

[2]蘇曉梅.初中英語閱讀有效策略探討[J].魅力中國，2009(23).

[3]侯健.課堂討論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2006.