加強學生認知投入，提高高校教學質(zhì)量

江秀葉

摘 要 學生認知投入不僅是學習的重要變量和條件，還是一種重要的學習素質(zhì)、學習產(chǎn)物和學業(yè)素質(zhì)。加強學生認知投入可以提高教學質(zhì)量，對教育理論和實踐有重要現(xiàn)實意義。在論述認知投入特征的基礎上，進一步探討了加強學生認知投入的三個途徑：在教學過程中加強學生的認知投入；采用現(xiàn)代化的認知工具；建立外部的評價體系。

關鍵詞 認知投入 教學 質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校的生命線”，是高校生存和發(fā)展的關鍵。高等教育由精英向大眾化的轉變不可避免地對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了沖擊。為提高教學質(zhì)量，高校采取了一系列措施，如加強學校硬件資源的建設、增加圖書館的藏書數(shù)量、加強師資隊伍建設等。另一方面，學生的學習卻令人擔憂，尤其表現(xiàn)在學生無心向學、為應付考試而被動學習，表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標。這種局面影響了高等教育的教學質(zhì)量，無形中造成了資源的極大浪費。因此要提高高校的教學質(zhì)量，就要重視加強學生的認知投入。

1 高等教育的培養(yǎng)目標要凸顯對學生認知投入的重視

高等教育的產(chǎn)品之一是體現(xiàn)在學生身上的教學質(zhì)量。人們在增加外部資源投入的同時，更應重視學生的認知投入，它是影響教學質(zhì)量的內(nèi)在關鍵因素。所謂認知投入就是學生學習時運用認知策略、進行思維活動的投入水平。建構主義理論強調(diào)學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，可以幫助學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，同時也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學習者的自主學習是對所學知識實現(xiàn)意義建構的“內(nèi)因”。教學的目的是為了創(chuàng)設有利于學生提高內(nèi)因的動機和途徑，促進學生學習質(zhì)量與學習效率的提高。

美國當代的人本主義心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知學等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學習”。

現(xiàn)代認知心理學從廣義的范疇將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。策略性知識是如何學習、記憶或解決問題的一般方法，包括應用策略進行自我監(jiān)控的方法，即一套如何學習的程序和規(guī)則。策略性知識的學習是認知投入的重要內(nèi)容。這一分類開創(chuàng)了知識研究的新視野，對教學實踐產(chǎn)生了積極的影響，凸顯了對學生的認知投入的培養(yǎng)和重視。

2 認知投入的性質(zhì)和特點

（1）認知投入是一種重要的學習素質(zhì)。所謂學習素質(zhì)，是一個人獨立獲取知識的心理特征和能力。林毓錡把學習素質(zhì)看成現(xiàn)代人才五大基本素質(zhì)的第一要素，是一種元素質(zhì)。

培養(yǎng)學生的良好的學習素質(zhì)，既是未來社會發(fā)展的需要，又是高素質(zhì)人才在學習階段內(nèi)在素質(zhì)的具體體現(xiàn)。高水平的認知投入，使得學生能夠更有效地學習，學習效率和質(zhì)量會大大提高。是由“學會”向“會學”轉變的關鍵，也是現(xiàn)代教學思想的一個重要標志。因此認知投入對學生的學習具有深遠的影響。

（2）認知投入是一種重要的學習產(chǎn)物。人們一般將學生的認知投入作為學習的輸入條件，高水平的認知投入是產(chǎn)生預期的學習結果和教學目標的原因和條件。認知投入本身是一種重要的學習變量，但它同時也是一種重要的學習產(chǎn)物。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，認知投入是素質(zhì)教育的重要組成部分。終身教育時代的到來，終身學習觀念的提出，需要我們有較好的認知投入儲備，以為將來的學習做準備。只有如此，個體的學習活動才能一直延續(xù)下去，也才能為終身學習奠定堅實的基礎。

（3）認知投入是一種隱性的學業(yè)素質(zhì)。從對學生產(chǎn)生的長遠的影響來看，認知投入和學習結果之間不僅是條件和結果的簡單的因果關系。對于具有相同的成績的學生來說，他們的認知投入有可能是完全不同的。例如，兩個在考試中有同樣成績的學生，他們的認知投入則可能是完全不相同?？赡芷渲幸粋€學生是通過深層次的認知策略真正掌握了知識。而另一個可能以考前突擊的方式，通過死記硬背和機械的認知等淺層次的認知策略暫時記住了考試的內(nèi)容。這兩種認知投入表現(xiàn)出來的短期學習結果是相同的。但是從長遠來看，其效果則是截然不同的。因此認知投入作為一種長期有益的學業(yè)素質(zhì)對學生的發(fā)展有重要的意義。

了解了認知投入的形式和特點后，就可以試圖探索加強學生認知投入的途徑。

3 加強學生認知投入的途徑

3.1 在教學過程中加強學生的認知投入

首先，要突出學生在教學中的主體地位。學生是學習活動的中心，是能動的認知體和生命體，教師應成為學生能力發(fā)展的向導和顧問，利用多種教學策略開發(fā)學生的潛能。要遵循建構主義的學習理論，在教學活動中主動尋找適應以“學”為中心的教學策略。同時教師在重視學生內(nèi)在動機與需要的基礎上，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習動機。

其次，教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者和朋友，正確指導學生掌握獲得知識經(jīng)驗的有效途徑。第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理”。

最后，要注意學生學習的情感態(tài)度。認知和情感是一個統(tǒng)一體，情感影響學生的認知活動感受，是一種重要的非智力因素和認知動力，決定學生學習的積極性和主動性。

除此之外，還要培養(yǎng)情感化的師生關系。教學中，師生的情感交流總是貫穿其中。情感作為一種非認知的心理因素，可以提高學習本身的質(zhì)量，是影響學習效果的重要因素。

3.2 應用現(xiàn)代認知工具，提高學生的認知投入水平

認知投入是一種隱性的學習產(chǎn)物，它存在于個體心理內(nèi)部，反映了人類自身認識活動的規(guī)律。所以，不能像陳述性知識那樣通過直觀演示的方法教給學生。

首先，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，替代部分思維，與他人通信協(xié)作等。同時，認知工具在幫助和促進認知過程，對培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。endprint

其次，利用信息技術，可以為學生的學習提供認知工具和情感激勵工具。作為輔助的教學工具，還能提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

第三，認知工具可幫助學習者更好地表述問題（如視頻工具），更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體（如圖表工具）。最終，認知工具幫助學習者搜集并處理解決問題所必需的重要信息?！罢J知工具是支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設備”（Derry，1990）。

3.3 建立評價體系保障學生的認知投入

評價是教學中的重要一個環(huán)節(jié)。評價有利于促進教師的教和學生的學。學生認知投入成功與否，最有說服力的手段就是評價，利用評價檢測學生的投入是否是高水平的投入，找出存在問題的原因，以進行有效的指導和改進。

評價學生的認知投入，包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）評價的主要內(nèi)容是策略性知識的學習。策略性知識，實質(zhì)是一套如何學習、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學習、記憶和思維活動。它教給學生學習、記憶或解決問題的一般方法，包括學習的方法、技能、自我教育的策略、對記憶進行自我反省、認知、監(jiān)控的元認知等。通過策略性知識學習的評價，可以發(fā)現(xiàn)認知投入的程度水平。因此，評價中要把策略性知識的評價納入知識評價的體系中，作為一種重要的學習結果進行評價。

（2）評價的核心是認知策略的有效使用。學生在學習過程中使用的不同認知策略，會引起學生不同程度的認知投入。學生在學習中運用的策略包括：淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師（或家長）的策略，實際上表現(xiàn)了三種不同認知水平。例如，學生如果在學習中能主動發(fā)現(xiàn)并探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是深層次的認知策略，而調(diào)動大腦進行積極思維，這就是一種高水平的認知投入，結果是學生真正理解了所學的知識。反之，如果為了記憶所學的知識而學習是淺層次的認知策略，這種學習只是在背書，這是兩種差異極大的認知策略。

（3）評價的主體是以學生的自我評價為主。學生是學習的主人，更有資格對自己的學習做出評估和判斷。對于認知投入，是學習者自身的認知活動和體驗，它潛藏于人的內(nèi)部。正如建構主義理論所說，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。通過自我評價，學生可以對自己的認知投入的水平作出客觀、公正的判斷。

同時，通過自我評價可以提高元認知水平。元認知，又叫反省認知或反審認知，是學習者對自己認知過程和結果的認知。它是學習者對自己的思維或學習活動的認知和控制。它的掌握決定了個體自我意識發(fā)展水平的高低。通過元認知的評價，使學生成為“反思的實踐者”，對自己的學習過程和結果進行自我反省，這是重要的元認知體驗，對以后的學習有極其重要的意義。

（4）評價的主要形式是過程性評價和質(zhì)性評價。認知投入不能脫離具體的知識學習，它要通過具體的知識學習過程反映。學生是否真正進行了認知投入，不是單純從最終的成績判斷出來的。要從他們的學習過程考察，只有找出真正用利用大腦并發(fā)揮自己的思維能力、運用高效的認知策略和元認知策略的證據(jù)，才能客觀地證明學生真正進行了認知投入的學習。

4 小結

認知投入是教育實踐中最直接和持續(xù)的問題之一。學生認知投入的程度對教學效果有直接的影響，對我國目前的教育改革也具有重要的指導意義。它不僅是一種重要的學習素質(zhì)，而且是一種重要的學習產(chǎn)物和學業(yè)素質(zhì)。加強學生認知投入，可以有效提高高等學校的教學質(zhì)量。因此要加強學生的認知投入。

參考文獻

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