讓閱讀與習作雙劍合璧

摘要：把小練筆擠進語文教學課堂中，把課內小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，找準課內小練筆的切入點，因文而異，使學生一課一練，一課一得，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：閱讀；隨文練筆；仿寫；續(xù)寫；改寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑慕虒W說到底，是一種個性化的學習活動。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材。但是由于基礎、閱歷、環(huán)境等因素的影響，學生的個性發(fā)展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學中，要引領學生個性化發(fā)展，教師就要充當起提醒者、協同者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。但作為小學生來說，很多學生一提起寫作文就感到頭痛，不知從何著手，不知寫什么，主要是每單元一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，導致閱讀教學與作文相脫節(jié)。怎樣引導學生在閱讀的基礎上練寫，使讀寫結合，互相促進，是小學語文教師面臨的一大難題。

把小練筆擠進語文教學課堂中，把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，找準課內小練筆的切入點，因文而異，積極引導學生多角度、全方位思考問題，讓學生在讀寫訓練中，養(yǎng)成一種好習慣，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。這也讓學生有了由怕習作到愛習作的轉變。

一、在仿寫中練筆

現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生受益匪淺。

《索溪峪的野》這篇課文運用比喻的修辭手法，把索溪峪的山的特點形象地凸顯出來，而擬人的手法又把索溪依山而流的特點活潑地展現在讀者的眼前。在讓學生理解了這樣寫法的好處后，我讓學生進行了仿寫（用上排比、擬人等修辭手法），寫一處家鄉(xiāng)的景物。有了前面的理解基礎，這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生“練”之快樂。

二、在情動處練筆

“情動”是“詞發(fā)”的先決條件，在寫的過程中，二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而，教師可以借助課文內容，以此為素材讓學生練筆，讓文章內蘊含的情感涌出紙外。

《老人與海鷗》一課中的第十五自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使?！边@一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學時，我讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫：“老爺爺，這十多年來，你把我們看成親生的兒女。你省吃儉用，把我們照顧得無微不至。而今，我們還沒報答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，使習作語言細膩豐富而感人，在抒情練筆的同時，學生對文中人物的理解也更透徹了。

三、在改寫中練筆

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想?！惫旁娢恼Z言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦，品味古詩文，充分感受詩的意境和情感。教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如《游子吟》這首古詩，描繪了一幅兒子即將遠出，母親在燈下為兒子趕制衣服的情景，表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后，我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫，注意寫出人物的語言、神態(tài)、動作等。有學生在文中寫道：“明天就要進京趕考了，吃過晚飯，我拿出書本在油燈下溫習。一會兒，收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看，知道娘又要為我縫制一件新衣了，就對她說：‘娘啊，你已經為我縫了不少的衣服了，你累了，早點歇息吧?！也焕?，明天你就要出遠門了，這一走，不知什么時候才能回來。我得再多縫一件！’娘一邊縫一邊說……”這樣的練筆深化了學生對古詩的理解，又鍛煉了語言表達能力，讓人讀了深受感動。

四、在空白處練筆

作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補這些空白，這對學生全面把握內容具有重要意義。

如《窮人》一文，在課文中有著大量的描寫桑娜心理活動的地方，并且在那里都用了省略號，我讓學生進行想象，補充這些內容，讓學生在補充這些空白的同時，加深他們對課文內容的理解。學生在寫這部分內容的時候，就不會感到無話可說，從而文章內容也不會空洞了。

五、在續(xù)寫中練筆

有不少課文結尾很含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結果應該是什么樣的，讓學生張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如學完《窮人》，可引導學生緊接課文的結尾，展開想象，續(xù)編故事，題目根據自己的理解可以自擬，可以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質得以再次體現。也可以寫漁夫和桑娜的幸福生活?？傊?，不局限學生思維，讓他們覺得有話可說，有事可寫。

總之，無論是哪一種形式的練筆，都是打破那種只是為了讀而讀的學習方式，讓學生真正地做到讀寫結合，從而讓閱讀教學和隨文練筆達到雙劍合璧的效果，讓學生在不知不覺中學會習作，喜歡習作！

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達瓦達翰爾族自治旗巴彥農場小學）