尋找起催化作用的美術(shù)作業(yè)評價

摘 要：以實行新課程評價為背景，針對現(xiàn)行美術(shù)課堂作業(yè)評價中存在的問題：評價缺失診斷性，忽視針對性，缺乏開放性等，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，并附以案例支撐，最終讓評價內(nèi)化成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動，讓評價真正起到催化作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂作業(yè)評價；問題；對策

新課標指出：“為了學(xué)生的發(fā)展而進行評價，評價不是甄別，更不是選拔?！毙抡n標的評價觀使“評價”從單純功能性目的、專制的枷鎖中解脫出來，把評價的權(quán)利、標準、空間、時間、方式、方法還給學(xué)生，使學(xué)生積極地參與評價活動，使評價充滿了活力。然而在實踐美術(shù)課堂作業(yè)評價中，經(jīng)常能看到：“最佳色彩獎”“最佳造型獎”等層出不窮，結(jié)果人人有獎，或以學(xué)生評價人氣來確定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，還有干脆簡單地贊賞學(xué)生作業(yè)都很棒進行作業(yè)評價。在“熱鬧”“和諧”的評價氛圍中，評價的意義何在？

究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?！毙抡n程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價集中在“發(fā)展”二字上──即發(fā)展性評價，具有催化作用的評價。其內(nèi)涵是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

顯然，當(dāng)下美術(shù)作業(yè)評價在努力矯正以往主觀、傳統(tǒng)、單一的弊端，但是實際效果不理想，很多流于表象，不夠注重實效，那么，如何尋找具有真正催化作用的作業(yè)評價呢？我認為可以從以下三個方面去進行探索。

一、重視評價標準的形成與把握

新課程的評價淡化了選拔、鑒別的功能，評價的標準就不是唯一的了，會更寬泛、模糊些，評價的標準換成了對事物比較認識的評價與把握。假如一味地以寬松的鼓勵來評價學(xué)生的作業(yè)，具有較大的隨意性，缺乏診斷性，在一定程度上偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。因此，放手讓學(xué)生評價時，必須要有評價的標準和尺度。

1.需要師生共同制訂（或認同）評價標準

由于學(xué)生是按教師設(shè)計的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的，而“作業(yè)要求”是教學(xué)目標的具體化，那么教師提出的“作業(yè)要求”對學(xué)生作業(yè)或?qū)虒W(xué)評價都具有“目標”的意義，所以評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容、目標和作業(yè)要求為依據(jù)進行，在制訂中讓學(xué)生共同參與，評價就更有意義。如在教學(xué)《神氣的小廚師》一課，教師從學(xué)生欣賞各種美食的評價中精練出“好菜”標準三要素：造型佳、色彩好和擺放得當(dāng)。當(dāng)在課堂作業(yè)評價時，就圍繞這三要素展開，是師生共同生成的評價標準。在評價第一道“菜”時（圖1），學(xué)生在黑板板書的“色彩”“形狀”和“擺放”下分別粘上了一顆星，然后走到“形狀”下猶豫了一下，慢慢地把那顆星摘了下來，他認為自己組的這道紅燒魚太小了，形狀不是很好。教師征求下面的學(xué)生意見，在座的學(xué)生都若有所思地點點頭。當(dāng)評價第二道色彩相當(dāng)鮮艷的“菜”，那組的代表很自豪地走了上來，說他的“菜”是比薩?。▓D2）面對他的介紹，大家都找不到比薩在哪里，很是納悶，那組學(xué)生代表及時補充，說比薩在大蔥的下面。老師扒開大蔥，果然橡皮泥做的比薩露了出來（圖3）。這組學(xué)生自評中迅速在“色彩”下粘上了一顆星，在“形狀”下思考了一下也粘上了一顆，但在“擺放”下，等了很久，最后還是沒把手中的星給粘上去?；ピu中下面的學(xué)生提出了建議：比薩上應(yīng)加上些小蔥！那位學(xué)生點點頭，似有所悟。接下來的餃子、包子等食品，下面的學(xué)生大膽地對紫色彩泥做的包子進行了置疑等等，課堂氣氛十分活躍。

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圖1 圖2 圖3

2.要讓學(xué)生把握評價標準

事先可以讓學(xué)生為自己或同桌、或事先請學(xué)生家長為孩子美術(shù)作業(yè)打星，在此基礎(chǔ)上美術(shù)課可開展“賞作業(yè)，比星級，定標準”的評價活動。我讓得星最多的學(xué)生把作業(yè)拿到講臺上展示，讓大家欣賞……再讓得星最少的學(xué)生把作業(yè)拿到講臺上展示，讓大家欣賞……這時學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，同樣多的星，作業(yè)并不同樣，得星星多的作業(yè)，不一定最好，得星星最少的作業(yè)也不比得五顆星的作業(yè)差。同學(xué)們議論紛紛，甚至覺得不公平。這時，我把話接過來說：“這不怪同學(xué)們，只怪我們對作業(yè)評價沒一個標準。因此，同學(xué)們要自己制定評價標準，掌握標準?！睂W(xué)生通過互相觀賞、比較，慢慢地明白了對作業(yè)評價要在比較中確立標準。下一次班級評價中有的學(xué)生自信地說：“我的作業(yè)畫得很美，應(yīng)該得五顆星?！庇械膶W(xué)生說：“他的作業(yè)畫得很棒，才得兩顆星，應(yīng)該得四顆星。我的作業(yè)比他的作業(yè)差多了，只該得一顆星。”于是學(xué)生學(xué)會了評價，這樣評價就產(chǎn)生了效用。

新課程十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂作業(yè)的評價也同樣如此。在評價過程中，教師如果忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語，把自己的觀點強加于學(xué)生的作業(yè)上，就會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生形成一種惰性。只有放棄教師居高臨下的獨裁式的評價，以民主的方式進行評價，才能做出比較正確的、合乎學(xué)生個性發(fā)展的評價，評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)存激勵作用才能更好地體現(xiàn)。

二、注重評價形式的靈活與實效

多一種評價的形式，就多一條評價的標準，就會多一批優(yōu)秀學(xué)生。但是評價形式的選擇必須以注重實效為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為目標。

1.在評價中學(xué)會審視和思考

對美術(shù)作業(yè)要做出恰如其分的評價，就得學(xué)會對美術(shù)作業(yè)的審視和思考，用寬泛的評價標準去審視自己學(xué)習(xí)過程中的諸多方面，通過反省、比較、思考做出恰當(dāng)?shù)脑u價。在課堂教學(xué)中，可開展“看一看自己的作業(yè)，編一個小故事”“說一說自己的畫還有哪些缺點”“比一比，我的畫為什么這樣好”“瞧一瞧，他的作業(yè)好在哪兒？”“我為什么會用黃色畫”等系列評價活動，把學(xué)生的視點直接引到對作業(yè)過程的細節(jié)審視，認識每一個環(huán)節(jié)、每一個方面、每一個細節(jié)，看看自己的態(tài)度、行為習(xí)慣、主動參與、合作學(xué)習(xí)是否做得很好，進而去發(fā)現(xiàn)自己的進步、認識自己的不足，學(xué)會對學(xué)習(xí)過程的反思與思考，學(xué)會對自己或同學(xué)的作業(yè)的賞析與評說，這種審視、思考與評說的過程，也是自學(xué)、自律、自悟、自主的學(xué)習(xí)過程。

前段時間我發(fā)現(xiàn)所教的一年級學(xué)生對課堂作業(yè)評價特別情有獨鐘，連連出現(xiàn)還沒有畫完就急著把作業(yè)展示到黑板上來的情況。我提醒他們時，他們還滿不在乎。有時應(yīng)付地再涂抹一下，有時甚至不修改就又掛在了黑板上，滿心歡喜地想當(dāng)評委。面對這種情況的出現(xiàn)，我在教學(xué)《各種各樣的樹》這課時，改變了以往的評價辦法。在學(xué)生開始作畫之前，我故作神秘地交代：“以前大家自己對畫面滿意了就展示，今天展示要設(shè)個門檻，你的構(gòu)圖足夠飽滿，你的涂色足夠仔細，老師親手舉起你的畫進行展示?！痹谶@樣的要求下，學(xué)生都認真描繪，個別學(xué)生早已躍躍欲試，把自己的畫舉得高高的，示意我去展示他的作業(yè)。我卻故作苦苦尋找好作品的樣子，說：構(gòu)圖飽滿的在哪里？同時對學(xué)生作品的問題進行提示。學(xué)生開始審視自己的作業(yè)，并試著調(diào)整畫面。我及時展示第一幅學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，在第一幅成功作業(yè)的榜樣示范下，學(xué)生畫得更認真了。有的還出現(xiàn)了我想展示他的作品，而他本人還想繼續(xù)修改的情景。當(dāng)大部分的學(xué)生作業(yè)都被我展現(xiàn)在黑板上時，我也被學(xué)生展示的生動畫面深深感動了。有一位學(xué)生畫了一棵大樹后，旁邊添加了很多小樹（圖4）；另一位學(xué)生在樹上安上了鳥窩，天上飛著很多的小鳥（圖5）；還有一位畫椰子樹的學(xué)生，為了讓畫面飽滿，加上了好多椰子掉落了下來，工人們忙著運輸（圖6）；更有一位平時畫畫很不好的學(xué)生，為了讓畫面飽滿，天空中飄上了很多氣球（圖7）……由于改變了評價形式，學(xué)生作業(yè)不再馬虎，還拓展了想象空間，挖掘了學(xué)生的繪畫潛能。

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圖4圖5

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圖6圖7

2.在評價中學(xué)會傾聽與交流

為了使學(xué)生在互動評價活動中學(xué)會傾聽和交流，可開展“小小口才家”“誰的評說最中肯”等活動。在教學(xué)四年級《七彩足跡》時，學(xué)生做了各具特色的成長檔案袋，有一個評委就這樣推薦：我推薦的是趙文濤的檔案袋，第一大看點是他制作的封面，字體美觀，更重要的是圖案竟然是蝙蝠，非常大膽。第二大看點，當(dāng)你打開檔案袋，里面又有四個插入式的小袋子，想放什么就可以放什么，可實用了！我強力推薦，推薦指數(shù)五顆星！（圖8）在座的同學(xué)都經(jīng)不住站起來，想看個究竟。后面的兩位評委也津津有味地介紹著，最后一位評委是班上比較調(diào)皮的同學(xué)，他剛站起來，就哈哈一笑，說我推薦的是胡天翔的（他們是好朋友），他美術(shù)字寫不好，他把彩紙袋現(xiàn)成的字剪下來用，覺得他很會動腦?。▓D9）我及時肯定了他的評價，平時調(diào)皮搗蛋的胡天翔也臉紅了。下課后，我發(fā)現(xiàn)胡天翔周圍圍了很多向他學(xué)習(xí)的同學(xué)（圖10），而我的周圍，擠滿了向我推薦他們各種創(chuàng)意的學(xué)生，雖已下課，可美術(shù)教室里一群群、一堆堆的學(xué)生們介紹、欣賞著各自的作業(yè)……

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圖8圖9

三、采用開放的評價，與時代同步

新課程把美術(shù)活動分成了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中把原先的欣賞變?yōu)樾蕾p評述，強調(diào)了評述的重要性。而學(xué)生的評述讓美術(shù)老師很難進行評價，很多老師就把主流的評述強加給學(xué)生，以等第的形式作以簡單的評價。顯然，這樣的評價缺乏客觀性，也缺乏開放性，對美術(shù)作品的評價本身就帶有很強的個人主義色彩。

好在網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為欣賞教學(xué)帶來了大量的信息，更讓學(xué)生了解當(dāng)下時代的人們對相關(guān)內(nèi)容的認識與評述。教師要做的是精選健康的、對學(xué)生有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些大師的作品網(wǎng)站，能讓學(xué)生在廣泛的文化環(huán)境、社會生活中生動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個更為開放的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)四年級《畫家凡高》時，我讓學(xué)生利用作品的繪畫語言來解讀作品，同時結(jié)合畫家當(dāng)時的時代背景或生平理解作品，并請學(xué)生對凡高的作品《星月夜》進行評述。我邀請了三位學(xué)生進行評述，我只是評價他們是否注意了運用本課的欣賞方法，而對于他們的理解，我并沒有過早地去強加給他們，我向他們推薦了“凡高藝術(shù)館”網(wǎng)站（圖11），并現(xiàn)場上網(wǎng)到BBS論壇，把《凡高自傳》中凡高描畫《星月夜》的內(nèi)心感受、權(quán)威書籍對此畫的評述，還有當(dāng)下喜愛凡高網(wǎng)友對此畫的評論真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生的欣賞提供有力的支柱，加上BBS論壇的自由，給學(xué)生欣賞提供了更為寬廣的平臺，讓學(xué)生自己去比較、自己去體會、自己去學(xué)習(xí)……

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圖10圖11

“我不斷地想起絲柏樹，我很詫異竟然沒有為這些樹作畫，我想要以描繪向日葵的手法描繪它們。絲柏樹的線條與比例像極了埃及的金字塔?！薄斗哺咦詡鳌?/p>

“這幅星月之夜是凡高深埋在靈魂深處的世界（宇宙進化）感受……星云與棱線宛如一條巨龍不停地蠕動著。暗綠褐色的柏樹像一股巨型的火焰，由大地的深處向上旋冒……所有的一切似乎都在回旋，轉(zhuǎn)動，煩悶，動搖，在夜空中放射絢麗的色彩?！薄妒澜缑嬇c巨匠——凡高》

在美術(shù)課堂教學(xué)中，最集中的評價環(huán)節(jié)莫過于課堂作業(yè)展評，把握好評價，不但可以讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)有收獲，而且能催化學(xué)生向更完美方向發(fā)展。評價學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于人的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生評價的積極性，把評價的標準讓學(xué)生去把握，把評價的方法、方式交給學(xué)生去創(chuàng)造，評價的民主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和開放性才能得以體現(xiàn)。面對問題，不斷找出對應(yīng)的方法，努力讓評價內(nèi)化成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動，讓評價綻放出生命鮮活的花朵。

參考文獻：

［1］徐建融，錢初熹，胡知凡.美術(shù)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

［2］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社.

［3］人美版美術(shù)實驗論壇第二集.人民美術(shù)出版社.

（作者單位 浙江省寧波東海實驗學(xué)校）