靈活多樣 巧妙解詞

眾所周知，學(xué)生只有學(xué)好詞語，才能更好地學(xué)習(xí)句、段、篇、章。對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。因而詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而這個年齡的學(xué)生見識較少，知識面相對狹窄，理解力不強(qiáng)，又以形象思維為主。他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，必須使用生動活潑、形式多樣的教學(xué)手段，不斷提高詞語教學(xué)的有效性。

在語文教學(xué)中，我覺得除了常規(guī)的講授法、組詞法、換詞法等手段，我們更應(yīng)該嘗試各種不同的做法，下面，結(jié)合一些課例談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、擺擺弄弄，形象解詞

低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，我們不妨借助一些實(shí)物、插圖等教具，通過學(xué)生的讀讀悟悟、擺擺弄弄來理解。如在教學(xué)《蝸牛的獎杯》第2小節(jié)的“遙遙領(lǐng)先”時，老師組織學(xué)生交流完自己的所得以后，說：“聽了你們的描述，我們好像來到了比賽現(xiàn)場，看，選手們來比賽了?。ㄙN各種參賽昆蟲圖）經(jīng)過奮力拼搏，比賽的最終結(jié)果是怎樣的呢？誰來擺一擺這些小昆蟲的位置，向我們展示一下最終的結(jié)果？展示前大家再仔細(xì)讀一讀這個句子，找找那個最能表現(xiàn)比賽結(jié)果和體現(xiàn)運(yùn)動員水平的詞，和同桌商量一下怎樣擺更好?！钡葘W(xué)生商量好之后，指名一對同桌上黑板擺。然后問學(xué)生：“你為什么這樣擺？”最后再接過學(xué)生的話：“哦，這下我知道了，蝸牛比別的選手領(lǐng)先很多，沒有人能趕上它，這就是‘遙遙領(lǐng)先’?！边@個“遙遙領(lǐng)先”一詞，要讓二年級的學(xué)生直接解釋這個詞語的意思，顯然有相當(dāng)大的難度。為此，我別出心裁地借用擺放比賽結(jié)果的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、想象，從而既幫助學(xué)生理解了詞義，又有效地訓(xùn)練了他們的言語表達(dá)能力，真可謂“一擺勝百言”。再如，在《梅蘭芳學(xué)藝》中，梅蘭芳的師傅說他的眼睛“沒有神兒”，那該如何理解這個詞呢？只見老師出示梅蘭芳小時候的照片，問學(xué)生：“你覺得他的眼睛怎么樣？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說他的眼睛像是沒睡醒的樣子，有的說他的眼睛浮腫著……在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行小結(jié)：是啊，小時候的梅蘭芳眼皮耷拉，還有點(diǎn)近視呢！再加上他的眼珠子轉(zhuǎn)得不靈活，所以師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

二、演演做做，生動解詞

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文中，理解梅蘭芳的眼睛“會說話了”時，師問：“眼睛怎么會說話呢？你能通過表演來告訴大家嗎？”接著請學(xué)生利用自己的眼睛表演“開心”“生氣”。然后小結(jié)：“??！你用眼睛把自己心里想說的話給表現(xiàn)出來了。真不錯！梅蘭芳的眼睛會說話了，就更了不起了。他是用眼睛把他扮演的劇中人物心里想說的話給表現(xiàn)出來了！”然后播放梅蘭芳《宇宙峰》片段，讓學(xué)生在觀看表演的同時注意觀察他的雙眼。

學(xué)生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會，不可言傳的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學(xué)時，教師可通過動作、表情讓學(xué)生領(lǐng)會詞語的意思。動作、表情是一種理解詞語的好辦法。例如，在《狐假虎威》一文中，有個詞語叫“神氣活現(xiàn)”。我就組織學(xué)生上臺表演，學(xué)生表演得可生動了。類似這樣的詞語更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、體驗(yàn)想象，深刻解詞

在詞語教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，感受其中蘊(yùn)涵的深意。如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》中的一句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”時，我先要求學(xué)生說出梅蘭芳這是在干什么，再要求他們說出從哪些詞語看出他是在練眼神的。接著我緊扣“緊盯”“注視”展開教學(xué)，要求學(xué)生邊讀這個句子邊想象：梅蘭芳是怎樣緊盯著空中飛翔的鴿子，注視著水底游動的魚兒在練眼神的呢？接著播放影像，組織學(xué)生體驗(yàn)：老師這兒也有一群飛翔的鳥兒，你能像梅蘭芳那樣去看嗎？在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生談感受：剛才大家看得可專心了，眼睛一眨也不眨。假如要你一直這樣緊盯著，注視著看上十分鐘，二十分鐘，半個小時，一個小時，兩個小時，三個小時……你想想會有什么感覺？等學(xué)生交流完再小結(jié)：看來，這樣練眼神是一件很不容易的事情。而梅蘭芳卻“常常”這樣練習(xí)。從“常常”這個詞你看出了什么？再次小結(jié)：對，梅蘭芳就是這樣時時練，天天練，哪怕腰腿站酸了，脖子伸僵了，眼睛都看疼了，他還是這樣堅(jiān)持著，永不放棄，他真是在“勤學(xué)苦練”哪！接著再組織學(xué)生想象：想一想，梅蘭芳除了這樣練眼神之外，還會怎樣來練眼神呢？這樣的教學(xué)層層鋪開，帶著學(xué)生走向詞語的深處。

我們在詞語教學(xué)中也應(yīng)追求一定的廣度和深度，從理解到應(yīng)用，到拓展，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的積累由膚淺到深入，由單一到豐富，語言運(yùn)用由模糊到準(zhǔn)確，由簡單到具體生動。學(xué)生在順利調(diào)遣和正確使用這些詞語的時候，這些詞語也在學(xué)生的心中有了生命，“活”了起來。例如，在《東方明珠》一課中對“五光十色”的教學(xué)，我先出示插圖，問：“你從哪兒可以看出五光十色？”學(xué)生從燈光那豐富的顏色說來。我繼續(xù)：“五光十色”還可以換成哪些詞語？學(xué)生說了“五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕”等詞。我要求他們把“五顏六色”放到句子里讀讀，看看有什么感覺。學(xué)生讀后感覺“五顏六色”只是說顏色很多，“五光十色”除了顏色很多，還很鮮亮，閃閃發(fā)光。我再小結(jié)：是呀!電視塔上的燈不僅顏色多，還反射出光芒，亮晶晶的。同學(xué)們想一想，哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說了一些場景。在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生展示一組圖片，要求他們展開自己的想象，用“五光十色”說一段完整通順的話。結(jié)果學(xué)生觀察體驗(yàn)后發(fā)言：“晚上，中心城區(qū)的霓虹燈都開了，五光十色，變化多端，真是美麗極了！我看著，都舍不得離開了。”我覺得只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化、吸收，變成自己的能力后，學(xué)習(xí)過程才是有效的。

總之，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。我們應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，不斷地探究出行之有效的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富，讓他們學(xué)會用多種方法理解詞語，為日后的閱讀和進(jìn)入寫作奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）