當(dāng)生成與預(yù)設(shè)沖突時(shí)

曾見過這樣一個(gè)公開課的教學(xué)場(chǎng)面：教者上蘇教版國標(biāo)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”。教師在課的開始就提出問題：把6個(gè)桃子分成幾堆，可以怎樣分？你想分幾堆？這一問題的提出立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，每個(gè)孩子在頭腦中想象著要把6個(gè)桃子分成幾堆，臉上的神情也變得生動(dòng)起來。望著躍躍欲試的孩子，教師適時(shí)引導(dǎo)拿出桃子圖片，分成自己想分的堆數(shù)。隨后展示分法如下：

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在出示6種分法后，師生進(jìn)行交流：

師：小朋友請(qǐng)你把這六種分法進(jìn)行分類。

生1：我把第1、2、5分為一類，余下的是另一類。

師：你能說說這樣分的理由嗎？

生1：第1、2、5種都是把桃子分成了2堆，其他的不是。

生2：老師，我覺得可以把剩下的3、4、6再分類

師：說說你想怎樣分？

生2：把3、6種分為一類，因?yàn)槎际欠殖闪?堆，最后的第4種為一類，因?yàn)榉殖傻亩褦?shù)最多。

師：你受到前面同學(xué)的啟發(fā)又有了自己的新想法。還有其他的分法嗎？

生3：老師，我想把第3種歸一類，其他的為一類。

師：（詫異）為什么這樣分？

生3：因?yàn)榈?種排得不整齊，其他的桃子都排得很整齊。

師：呵呵，你觀察得真仔細(xì)！

師：剛才小朋友在分類的時(shí)候都有自己的依據(jù)，說得也很有道理。我們?cè)賮砜纯催@6種分法，讀一讀每種分法第一堆有幾個(gè)、第二堆有幾個(gè)……

師：現(xiàn)在你能按照每堆桃子的個(gè)數(shù)來分一分類嗎？

生（多人）：應(yīng)把第1、3、5種分為一類，把2、4、6種分一類。

師：你們是怎么想的？

生：第一類，每堆的桃子不一樣多，第二類的每堆桃子個(gè)數(shù)一樣多。

師：像這樣，每份都是1個(gè)或每份都是2個(gè)、3個(gè)，我們就說，每份分的一樣多。這樣的分法就叫做“平均分”。

可現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生的反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)往往不一樣，容易出現(xiàn)沖突，不少教師易慌中出錯(cuò)，將一節(jié)課上砸。而本案例中教師不慌不忙，認(rèn)真分析學(xué)生分類時(shí)注意力的集中指向，找出生成與沖突出現(xiàn)的根本原因。讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)、感覺這六種分法中最本質(zhì)的不同。

實(shí)踐告訴我們，在生成與預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，只有不急不躁，認(rèn)真分析學(xué)生的思維狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維脈搏，把學(xué)生引到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思路上。這樣才能使數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（作者單位 江蘇省姜堰市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)）